Проверяемый текст
Сенюкова, Оксана Васильевна. Обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки : коммуникативно-когнитивный аспект (Диссертация 2009)
[стр. 131]

умений, их динамичности, продуктивности (способность к перефразированию), комбинирования, инициативности и т.д.; 3) мотивацию занятий по обучению речевому общению, появление интереса к его материалу не только поI содержанию, но и по форме; 4) развитие речемыслительной деятельности на иностранном языке; 5) нешаблонную организацию учебного процесса.
Одним из важнейших методических принципов при организации процесса коммуникативно-когнитивного обучения иностранных учащихся
иноязычному речевому общению является принцип лингвокультурологическои направленности, который предполагает особое внимание к этнокультурному содержанию языковых единиц, знакомство с особенностями их функционирования в речи (см.
приложение № 8, задание № стр стр.
267;задания стр Принцип учета индивидуально-психологических особенностей обучающегося предполагает всесторонний учет способностей, мотивов, интересов, предпочтений иностранных учащихся.
Педагогическое воздействие на студентов принесет ожидаемые результаты только в том случае, если оно опирается на реальный уровень
их психофизиологических возможностей, т.к., согласно теории понимания личности С.Л.
Рубинштейна, гуманистическая парадигма предполагает выбор технологий, основывающихся не только на требованиях
индивидуальных свойствах учащихся [Рубинштейн 1989].
Коммуникативно-когнитивное обучение предполагает создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для учащихся.
В связи с этим мы считаем, что в процессе коммуникативно-когнитивного
(см.
схему № 7).
обучения необходимо учитывать Схема № 7 Доминирование полушарий головного мозга Сенсорные предпочтения Когнитивные типы левополушарные правополушарные ± аудиалы визуалы ± контекстно-независимые контекстно-зависимые 131
[стр. 119]

Так, например, различают «иметь»-языки (французский, английский, испанский языки) и «быть»-языки (русский язык).
«Иметь»-языки противопоставляют мир бытия сфере принадлежности, в то время как «быть»-языки (русский) строят высказывание по следующему образцу: принцип бытия, существования применяется и к тому, что есть в мире, и к тому, что есть в человеке, у человека, с человеком, а также в непосредственном окружении человека.
Из сказанного выше можно предположить, что при изучении иностранного языка возрастает роль и значение интеллектуального фактора, к тому времени уже получившего свое развитие на базе родного языка.
Это во многом должно компенсировать неудобства искусственно осуществляемых условий обучения иностранному языку.
Однако нельзя забывать об оптимальном использовании мотивации и эмоционально-чувственного реагирования на дефицит речевой способности на втором языке, ставшей для иностранного студента необходимостью.
Поэтому наблюдения Л.С.
Выготского имеют важнейшее значение для методики преподавания РКП, в частности, обучения глаголам бытия и обладания.
Они ориентируют на поиск ответов на вопросы о том, какова должна быть принципиальная схема процесса коммуникативнокогнитивного обучения иностранных студентов с учетом их лингвистического опыта в родном языке, являющегося отражением изложенной выше модели овладения неродным языком.
Принцип учета индивидуально-психологических особенностей обучающегося предполагает всесторонний учет способностей, мотивов, интересов, предпочтений иностранных учащихся.
Педагогическое воздействие на студентов принесет ожидаемые результаты только в том случае, если оно опирается на реальный уровень
его психофизиологических возможностей, т.к., согласно теории понимания личности С.Л.
Рубинштейна, гуманистическая парадигма предполагает выбор технологий, основывающихся не только на требованиях
социума, ио и на индивидуальных психических и личностных свойствах учащихся (Рубинштейн, 1989).
119

[стр.,120]

120 Эффективность процесса коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания в значительной степени зависит от того, насколько их психофизиологические возможности соответствуют применяемым методам обучения.
Коммуникативно-когнитивное обучение предполагает создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для учащихся.
В связи с этим мы считаем, что в процессе коммуникативно-когнитивного
обучения глаголам бытия и обладания необходимо учитывать (см.
схему 5): Схема 5 Доминирование полушарий головного мозга —► Сенсорные предпочтения 1—► Когнитивные типы 1 1 1 левополушарные аудиалы контекстно независимые правополушарные ^1—► визуалы «1—►контекстно зависимые Например, опираясь на сенсорные предпочтения студентовиностранцев, им могут быть предложены различные варианты заданий: 1.
Аудиалы слушают в лингафонном кабинете ряд предложений с глаголами бытия и обладания.
Однако среди этих предложений встречаются предложения, где нет данных глаголов.
Студент должен записать эти предложения в тетрадь.
2.
Визуалы получают карточки, на которых написаны глаголы бытия и обладания совершенного и несовершенного вида, они должны найти пары и составить с ними словосочетания.
Одним из важнейших методических принципов при организации процесса коммуникативно-когнитивного обучения иностранных учащихся
глагольнои системе русского языка является принцип лингвокультурологической направленности, который предполагает особое внимание к этнокультурному содержанию этих единиц, знакомство с особенностями функ

[Back]