|
представляющие собой названия речевых задач, расположенных под цифрами 1 и 2 (для каждого из партнеров по коммуникации). Например: а) Докажите, что Вам обязательно нужно встретить Виктора, который приезжает завтрарано утром из Москвы. 1 2 утверждение ---—-----------------------^ не полное согласие аргументация ------------------------------уточнение дополнение 4 ---------------------ъ. оценка б) Объясните, почему Вы не хотите поехать со всеми друзьями на вокзал, чтобы проводить Антона, который уезжает народину. 1 2 отрицательный ответ вопрос с просьбой объяснения аргументация контрдовод ссылка согласие 1М 101 Содержащиеся в схемах опоры в виде речевых функций помогают • собеседникам в тактическом плане. На первых этапах мы под прямоугольниками подписывали речевые клише, отдельные слова и т.д. Чтобы функциональная схема помогала студентам в процессе обучения мы следующим образом организовали работу: а) прочтение диалога (лучше и прослушивание фонограммы с опорой на текст); б) выяснение путём вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика; в) составление по функциям схемы диалога; г) воспроизведение диалога по схеме; д) изменение ситуации и тактики говорящего; е) высказывание по изменённой схеме. Такая работа проводилась несколько раз, чтобы учащиеся поняли суть того, чему необходимо научиться. Подобные схемы позволяют: 1) сократить словесное объяснение преподавателя, поскольку в них наглядно воплощены не только модель предложения, но и морфологические показатели его членов; 2) понять сущность изучаемого материала при помощи известных символов, а хорошо 136 |
128 Схема 7 Двусоставное глагольное предложение, расширенное за счет дополнения и обстоятельства времени Им. сущ. И.п. м.р. “ , "Я -й, -я, ж.р. -а, -я, ср.р. -о, -е мн.ч. I СГ 1 К -ь Р Глагол СВ прош. вр. -л -ла -ло -ли Спектакль был в среду. Лекция будет после перерыва. Каникулы будут в декабре. АД Им.. сущ. В.п. м.р. как ф.1 ж.р. -У, -ю ср.р. -о, -е мн.ч. -и, -ы Г ' Им. Сущ. за + В.п. м.р. ж.р. ср.р. мн.ч. как ф.1 -у, -ю -о, -е -и, -ы Использование в обучении типовой модели способствует раскрытию внутреннего содержания предложения, его грамматических связей. Грамматическая форма схемы вычленяет стороны изучаемого грамматического явления. Более того, схема наглядна: она направляет ход рассуждения, раскрывая внутреннюю организацию предложения, его грамматические связи, показывает, что каждый представленный в ней элемент обусловлен всеми другими элементами. Иначе говоря, схема представляет собой грамматические связи в предложении, передающие лингвистическую специфику изучаемого языка. Использование схем позволяет: 1) сократить словесное объяснение преподавателя, поскольку в ней наглядно воплощены не только модель предложения, но и морфологические показатели его членов; 2) понять сущность изучаемого материала при помощи известных символов, а хорошо понятый материал создает положительные эмоции и формирует мотивацию; 3) овладеть системой операций, которые необходимы студентам в процессе активных коммуникативных действий; 4) облегчить и ускорить выработку коммуникативных навыков и умений, повысить их качество; 5) применять знания в новых коммуникативных ситуациях. Например: |