|
понятый материал создает положительные эмоции и формирует мотивацию; 3) овладеть системой операций, которые необходимы студентам в процессе активных коммуникативных действий; 4) облегчить и ускорить выработку коммуникативных навыков и умений, повысить их качество; 5) применять знания в новых речевых ситуациях. Кроме схем, студентам предлагались функционально-смысловые карты (опоры), которые помогали учащимся глубже усвоить лексико-грамматический материал. Например: ВЫ ХОТИТЕ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА или или I-----------------------------------------------------------1 —Извините, скажите, пожалуйста ... —Извините, Вы не скажите... —Извините, Вы немогли бы передать ... —Простите, Вы не знаете ... —Будьте добры, ... —Можно Вас спросить, ...? —Разрешите Вас спросить, ... —Можно Вас наминутку....? —Простите за беспокойство, как... ? ЗАПОМНИТЕ Вы не можете > показать 'у сказать ^ сделать У встретить и т.д НО! Вы не могли бы ... Не можете ли Вы.. Не могли бы Вы ... Вам не трудно ... Вас не затруднит .. + инф. глагол Так, в процессе экспериментального обучения студентам предлагались «Вопросные карты», которые: 1) «подсказывали» студентам грамматические формы; 2) помогали правильно задать вопрос и найти ответ; 3) активизировали речемыслительную деятельность учащихся. 137 |
128 Схема 7 Двусоставное глагольное предложение, расширенное за счет дополнения и обстоятельства времени Им. сущ. И.п. м.р. “ , "Я -й, -я, ж.р. -а, -я, ср.р. -о, -е мн.ч. I СГ 1 К -ь Р Глагол СВ прош. вр. -л -ла -ло -ли Спектакль был в среду. Лекция будет после перерыва. Каникулы будут в декабре. АД Им.. сущ. В.п. м.р. как ф.1 ж.р. -У, -ю ср.р. -о, -е мн.ч. -и, -ы Г ' Им. Сущ. за + В.п. м.р. ж.р. ср.р. мн.ч. как ф.1 -у, -ю -о, -е -и, -ы Использование в обучении типовой модели способствует раскрытию внутреннего содержания предложения, его грамматических связей. Грамматическая форма схемы вычленяет стороны изучаемого грамматического явления. Более того, схема наглядна: она направляет ход рассуждения, раскрывая внутреннюю организацию предложения, его грамматические связи, показывает, что каждый представленный в ней элемент обусловлен всеми другими элементами. Иначе говоря, схема представляет собой грамматические связи в предложении, передающие лингвистическую специфику изучаемого языка. Использование схем позволяет: 1) сократить словесное объяснение преподавателя, поскольку в ней наглядно воплощены не только модель предложения, но и морфологические показатели его членов; 2) понять сущность изучаемого материала при помощи известных символов, а хорошо понятый материал создает положительные эмоции и формирует мотивацию; 3) овладеть системой операций, которые необходимы студентам в процессе активных коммуникативных действий; 4) облегчить и ускорить выработку коммуникативных навыков и умений, повысить их качество; 5) применять знания в новых коммуникативных ситуациях. Например: |