|
прямой зависимости от общего и интеллектуального развития иностранных студентов-филологов. В процессе подготовки к применению проблемного метода выделялись три группы студентов, каждая из которых получала задания разной степени сложности. Таблица № 18 _______________Зависимость общего и интеллектуального развития студентов_________ группы развитие интеллектуальных и лингвистических способностей студентов первая группа способности находятся на высоком уровне развития при высокой мотивации к изучению русского языка вторая группа интеллектуальные способности опережают лингвистические, для них характерна высокая мотивация к изучению языка третья группа студенты с пониженными интеллектуальными способностями, но сохраняющие познавательный интерес крусскому языку При обучении речевому общению иностранных студентов-филологов на основе сознательного усвоения языковых особенностей речевых формул, репрезентирующих речеповеденческие тактики в ситуациях «встреча», «приветствие», «прощание», «расставание», ведущее место занимали практические методы. Психологические особенности совершенствования языковых и речевых навыков и умений, закономерностей их развития, обусловливающие необходимость многократного повторения действий с изученным материалом,\ определяют использование имитационного метода. Имитационный метод предусматривает в процессе порождения речи воспроизведение готовых единиц, которые усваиваются как единое целое N слова, словосочетания, предложения [Щукин 1993: 75]. Данный метод предполагает составление словосочетаний, предложений по заданному типу, работу по образцу и т.п. В работе по образцу студенты применяют полученные ими знания и умения в аналогичных ситуациях. Приведем примеры заданий: а) Прочитайте диалог по лицам, обращая внимание на формы выражения приветствия и прощания; б) Составьте аналогичные диалоги. Частично-поисковый (эвристический метод) состоит в постепенной подготовке обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем, т.е. преподаватель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся 141 |
создание условий для творческой деятельности обучаемых посредством проблемных ситуаций. При постановке проблемы учитывался уровень лингвистической компетенции обучаемых, которая находится в прямой зависимости от общего и интеллектуального развития студентов. В процессе подготовки к проведению обучения выделяется три группы студентов: 130 Таблица 8 Зависимость общ его и интеллектуального развития студентов группы развитие интеллектуальных и лингвистических способностей студентов первая группа способности находятся на высоком уровне развития при высокой мотивации к изучению русского языка вторая группа интеллектуальные способности опережают лингвистические, для них характерна высокая мотивация к изучению языка третья группа студенты с пониженными интеллектуальными способностями, но сохраняющие познавательные интересы к русскому языку Так, например, студентам предлагалось следующее задание: Проанализируйте употребление глагола быть в пассивных конструкциях прошедшего и будущего времен. Сформулируйте правило. Прошедшее время Активные конструкции Пассивные конструкции 1. Молодые ученые создали новый проект. 2. Преподаватель объяснил грамматику. 3. Студенты выполнили трудное задание. 4. Ученые-физики провели сложные эксперименты. 1. Новый проект был создан молодями учеными. 2. Грамматика была объяснена преподавателем.. 3. Трудное задание было выполнено студентами. 4. Слоэюные эксперименты были проведены учеными-физиками. Будущее время Активные конструкции Пассивные конструкции 1. Студенты напишут план текста 2. Профессор прочитает лекцию. 3. Преподаватель объяснит решение задачи. 4. Наш факультет организует экскурсии для иностранных студентов. 1. План текста будет написан студентами. 2. Лекция будет прочитана профессором. 3. Решение задачи будет объяснено преподавателем.. 4. Экскурсии для иностранных студентов будут организованы факультетом. Первая группа студентов должна сделать самостоятельное умозаключение об употреблении глагола быть в пассивной форме прошедшего и будущего времен. Вторая группа приходит к умозаключению об употреблении 131 глагола быть на основе анализа его функционирования в контекстах. Третья С / группа сравнивает и сопоставляет пары предложении при помощи вопросов преподавателя формулируют правило построения предложений с пассивными конструкциями. При формировании коммуникативных умений на основе осознания и усвоения языкового материала нами использовались также практические методы. Психологические особенности формирования языковых и речевых навыков и умений, закономерности их совершенствования и развития, обусловливающие необходимость многократного повторения действий с изученным материалом, определяют использование имитационного метода. Имитационный метод предусматривает в процессе порождения речи воспроизведение готовых единиц, которые усваиваются как единое целое слова, словосочетания, предложения. Данный метод предполагает составление словосочетаний, предложений по заданному типу, работу по образцу и т.п. В работе по образцу студенты применяют полученные ими знания и умения в аналогичных ситуациях, например: Напишите предложения, вставляя глаголы в пассивной форме по образцу. Образец: Университет ....... Ломоносовым (открыть). Университет был открыт Ломоносовым. 1. Важные задачи ...... во время космического полета (решить). 2. Радий учеными в XX веке (открыть). 2. Учеными результаты эксперимента (изучить). 4. Интересная статья ...... в журнале «Наука и жизнь» (опубликовать). 5. Где ...... Олимпийские игры (провести). 6. Важное открытие российскими учеными (сделать). 7. Первый русский театр ...... в Санкт-Петербурге (открыть). 8. На нашем факультете ...... выставка (организовать). Частично-поисковый (эвристический метод) состоит в постепенной подготовке обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем, т.е. преподаватель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с це |