|
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. Так, например, при организации работы в парах в процессе ЭО студентами предлагались «Памятки». «Памятка» к занятию задает вектор самостоятельной работы и ее самооценки. Метод погружения наиболее полно соответствует положениям коммуникативно-когнитивного обучения. Основная идея этого метода заключается в том, что все знания конструируются субъектом познания и поэтому представляют собой сугубо личное явление. Метод погружения строится на следующих положениях: учащиеся сами конструируют свое знание, следовательно, преподаватель должен постоянно открывать перед студентами возможность использования тех знаний, которыми они уже владеют, и при этом играть активную роль в процессе обучения. Овладение иноязычной речевой деятельностью должно быть естественным следствием заинтересованности самих обучающихся, поэтому они, как правило, сами выбирают себе материалы для чтения и пишут сочинения на темы, которые их интересуют; готовность рисковать и делать ошибки ПАМЯТКА ПОМНИТЕ: работа в парах —это не соревнование, а совместное продвижение к знаниям, основанное на взаимопомощи и взаимовыручке БУДЬТЕ взаимно вежливыми, доброжелательными, организованными и дисциплинированными, корректными при исправлении ошибок товарища НЕ ссорьтесь, радуйтесь ошибкам товарища, смотрите раньше времени в «ключи», переговаривайтесь друг с другом громко НЕ ЗАБУДЬТЕ перед началом работы повторить правила, просмотреть все таблицы ЖЕЛАЕМ УДАЧИ! 142 |
131 глагола быть на основе анализа его функционирования в контекстах. Третья С / группа сравнивает и сопоставляет пары предложении при помощи вопросов преподавателя формулируют правило построения предложений с пассивными конструкциями. При формировании коммуникативных умений на основе осознания и усвоения языкового материала нами использовались также практические методы. Психологические особенности формирования языковых и речевых навыков и умений, закономерности их совершенствования и развития, обусловливающие необходимость многократного повторения действий с изученным материалом, определяют использование имитационного метода. Имитационный метод предусматривает в процессе порождения речи воспроизведение готовых единиц, которые усваиваются как единое целое слова, словосочетания, предложения. Данный метод предполагает составление словосочетаний, предложений по заданному типу, работу по образцу и т.п. В работе по образцу студенты применяют полученные ими знания и умения в аналогичных ситуациях, например: Напишите предложения, вставляя глаголы в пассивной форме по образцу. Образец: Университет ....... Ломоносовым (открыть). Университет был открыт Ломоносовым. 1. Важные задачи ...... во время космического полета (решить). 2. Радий учеными в XX веке (открыть). 2. Учеными результаты эксперимента (изучить). 4. Интересная статья ...... в журнале «Наука и жизнь» (опубликовать). 5. Где ...... Олимпийские игры (провести). 6. Важное открытие российскими учеными (сделать). 7. Первый русский театр ...... в Санкт-Петербурге (открыть). 8. На нашем факультете ...... выставка (организовать). Частично-поисковый (эвристический метод) состоит в постепенной подготовке обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем, т.е. преподаватель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с це 132 лью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. Так, в процессе экспериментального обучения студентам предлагались задания, например, такого характера: Прочитайте следующие выражения с глаголами быть и бывать, постарайтесь понять их смысл и скажите, в каких ситуациях их можно употребить. Была не была! (надо рискнуть, попытаться) Будь что будет! (чтобы ни случилось) Не тут то было (нет возмоэ/сности что-то сделать) Как не бывало (как будто и не было) Как ни в чем не бывало (без всяких неприятных последствий) Метод погружения наиболее полно соответствует положениям коммуникативно-когнитивного обучения. Основная идея этого метода заключам ется в том, что все знания конструируются субъектом познания и поэтому представляет собой сугубо личное явление. Метод погружения строится на следующих положениях: учащиеся сами конструируют свое знание, следовательно, преподаватель должен постоянно открывать перед студентами возможность использования тех знании, которыми они уже владеют, и при этом играть активную роль в процессе обучения. Овладение глагольной системой русского языка должно быть естественным следствием заинтересованности самих студентов, поэтому они, как правило, сами выбирают себе материалы для чтения и пишут сочинения на темы, которые их интересуют; готовность рисковать и делать ошибки необходимое условие совершенствования в письме. Проходя различные уровни «ошибочности», студенты формируют собственные цельные системы письменного языка, а преподаватели поощряют в учащихся самостоятельность, умение самоорганизовываться и относиться к своим ошибкам как к необходимой части учебного процесса. Метод погружения мы использовали и таким способом: студентам предлагалось завести тетрадь для грамматических таблиц. Например, после изучения темы «НСВ и СВ глаголов бытия т обладания» учащиеся составили таблицу, вносили в нее только те глаголы бытия и обладания, которые имеют |