|
2.4.2. Экспериментальная система упражнений Одним из важнейших условий научно обоснованного подхода к разработке системы упражнений является учет нескольких факторов, единство которых обеспечивает оптимальные условия совершенствования и развития коммуникативных навыков и умений иностранных студентов-филологов в процессе обучения речевому общению. Лингвистический фактор, учитывающий степень трудности языкового материала, подлежащего усвоению, ибо «сколь бы ни были изобретательны упражнения в «техническом» отношении, они в своей совокупности не будут достаточно действенными, если не известно полностью, что нужно тренировать», какие трудности следует преодолевать при овладении конкретным лингвистическим материалом [Гак 1981: 187]. Психолингвистический фактор предполагает учет психологических закономерностей порождения иноязычной речи, овладения речевой деятельностью, этапы формирования речевых навыков и умений (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), а также когнитивные характеристики учащихся. Методический фактор включает условия обучения, этапы, контингент учащихся и т.д. (М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.). Учитывая, что обучение иноязычному речевому общению и, в частностиречевым формулам репрезентации речеповеденческих тактик в ситуациях «встреча», «приветствие», «прощание», «расставание» проходит через весь процесс коммуникативно-когнитивного обучения русскому языку иностранных студентов-филологов (в период их включенного обучения), в настоящем исследовании для определения совокупности упражнений, направленных на поэтапное совершенствование и развитие коммуникативных умений, используется понятие комплексупражнений. Под комплексом упражнений понимается «такой оптимальный набор необходимых типов и видов упражнений, выполняемых в такой 146 |
137 педагогических действий, приводящих к достижению намеченной цели. При разработке экспериментальной технологии коммуникативно-когнитивного обучения мы опирались на методы и приемы, учитывали этап обучения, характер изучаемого материала, когнитивные характеристики учащихся. 2.3. Экспериментальная система упражнений Усвоение языкового материала иностранными студентами в процессе коммуникативно-когнитивного обучения сочетается с его употреблением в речевой деятельности. Одним из важнейших средств изучения языкового материала и формирования навыков, их совершенствования и перехода в коммуникативные умения являются упражнения. Именно через упражнения возможно управление учебной деятельностью обучаемых, повышение их активности и заинтересованности, поскольку упражнения выступают как форма единения учебного материала и конкретных действий с ним, а также воплощают в себе способ взаимодействия преподавателя и студента. По мнению методистов (Т.М. Балыхина, В.Г. Гак, И.Б. Игнатова, С.Б. Мордас и др.) набор отдельных видов упражнений, не объединенных в определенную систему, не способствует формированию устойчивых, способных к переносу навыков и умений правильного употребления глаголов бытия и обладания в речи. Поэтому сози дание системы упражнении, под которой ряд ученых-методистов понимает организацию взаимосвязанных действии, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей с учетом последовательности становления речевых навыков и умении и характера реально существенных актов речи (В.Г. Гак, Н.И. Гез, И.Б. Игнатова, С.Ф. Шатилов и др.), при обучеО нии иностранных студентов разным видам речевой деятельности является актуальной проблемой в методике преподавания РКИ. Одним из важнейших условий научно обоснованного подхода к разработке системы упражнений является учет нескольких факторов, единство ко торых обеспечивает оптимальные условия формирования коммуникативных навыков и умений. Лингвистический фактор, учитывающий степень трудности языкового материала, подлежащего усвоению, ибо «сколь бы ни были изобретательны упражнения в «техническом» отношении, они в своей совокупности не будут 138 О достаточно действенными, если не известно полностью, что нужно тренировать», какие трудности следует преодолевать при овладении конкретным + лингвистическим материалом [Гак, 1981: 187]. Психолингвистический фактор предполагает учет психологических закономерностеи порождения иноязычной речи, овладение речевой деятельностью, этапы формирования речевых навыков и умений (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя и др.). Методический фактор включает условия обучения, этапы, контингент учащихся и т.д. (М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.). Учитывая, что изучение структурно-морфологических и функционально-семантических особенностей глаголов бытия и обладания проходит через весь процесс коммуникативно-когнитивного обучения русскому языку иностранных студентов, в настоящем исследовании для определения совокупности упражнений, направленных на поэтапное формирование коммуникативных умении, используется понятие комплекс упражнении. Под комплексом упражнений понимается «такой оптимальный набор необходимых типов и видов упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые могут обеспечить» формирование языковых и речевых навыков до уровня коммуникативного умения [Шядиы лов, 1985: 40]. Научной основой создания комплекса упражнений для формирования коммуникативных умении иностранных студентов при изучении глаголов бытия и обладания является учет: |