|
языка осуществлять речевое общение в ситуациях «встреча», «приветствие», «прощание», «расставание»; — тематическое наполнение учебно-методического комплекса (упражнения, задания, диалоги, коммуникативно-познавательные задачи и т.д.) с учетом: а) функционально-семантических особенностей языковых единиц,* репрезентирующих речевые формы речеповеденческих тактик в ситуациях «встреча», «приветствие», «прощание», «расставание»; б) профессиональной направленности обучения русскому языку студентов-филологов; в) когнитивных характеристик учащихся. Для выявления уровня сформированности языковых и коммуникативных знаний, умений и навыков были проведены: — констатирующий эксперимент, который ставил задачу определить 4 уровень теоретической и практической подготовки студентов; —обучающий эксперимент формирование и развитие коммуникативной компетенции, а также профессионально-методических навыков и умений будущих преподавателей РКИ; — контрольный эксперимент, направленный на выявление результатов уровня сформированности КК студентов-филологов. Для проведения ЭО были выделены контрольные и экспериментальные группы. В них проводились все контрольные срезы. Возраст участников эксперимента от 19 до 23 лет. Надо заметить, что в 18-19 лет непроизвольное запоминание имеет наивысший уровень развития, который начинает резко снижаться к 20 годам. В организации проведения ЭО нами учитывалась необходимость опираться на оптимальное сочетание памяти произвольной и непроизвольной и на максимальное привлечение к работе мыслительных процессов обучаемых, а также на учет их когнитивных характеристик * (сенсорные предпочтения при сборе, удержании и воспроизведении * информации; доминантность полушарий головного мозга; когнитивные типы). % Условия проведения эксперимента делились на неварьируемые и варьируемые. 153 |
2.4. Проверка эффективности экспериментальной методики формирования коммуникативной культуры «вторичной» языковой личности иностранных студентов-филологов на основе учебного диалога Предлагаемая система работы по формированию КК иностранных студентов-филологов, включает экспериментальную методику формирования КК ЯЛ2 на основе использования учебных диалогов. В ходе ЭО предполагалось проверить гипотезу исследования, сформулированную во введении, проверить эффективность процесса формирования КК иностранных студентов в соответствии с концепцией поэтапного формирования и развития ЯЛ2 будущего учителя-русиста. Основная цель ЭО —проверить эффективность разработанной методики формирования КК ЯЛ2 на основе учебного диалога: 1) установить уровень сформированности КК; 2) проверить оптимальность сочетания методов и приемов, направленных на формирование и развитие теоретической и практической готовности ЯЛ2; 3) определить эффективность использования стратегий усвоения учебного материала в предлагае* мом комплексе упражнений. На основе учебного диалога проходила презентация лексикограмматического материала, формирование, развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков, предполагающих правильное использование изученных явлений языка адекватно ситуации. Для выявления уровня сформированности языковых и коммуникативных знаний, умений и навыков были проведены: констатирующий эксперимент, который ставил задачу определить уровень теоретической и практической готовности студентов; обучающий эксперимент, направленный на выявление результатов, уровней сформированности КК «вторичной» языковой личности студентовфилологов. •> » •» Для проведения ЭО были выделены контрольные и экспериментальные группы. В них проводились все контрольные срезы. Возраст участников эксперимента от 18 до 22 лет. Неварьируемые условия ЭО: одинаковое число часов; приблизительно одинаковый уровень предыдущей языковой подготовки и коммуникативных умений; одинаковая квалификация преподавателей РКИ; общие условия обучения (обычное расписание). Варьируемые условия ЭО: отбор и организация учебного материала для формирования коммуникативных навыков и умений; характер упражнении и виды задании к ним. Результаты контрольных срезов в ЭГ и КГ оценивались по единым критериям анализа студенческих работ. Обучение в КГ проводилось по традиционной методике. В ЭГ основным средством в процессе формирования КК ЯЛ2 являлся учебный диалог, а вспомогательным учебные речевые ситуации, которые позволили усовершенствовать коммунбкиатвиные знания обучающихся, т.е. учили студентов-филологов анализировать, характеризовать изучаемые языковые явления, видеть особенности их употребления в речи. Задания, предложенные студентам ЭГ и КГ, носили теоретический и практический характер и проверяли: знания морфологических особенностей языковые единицы; -знание функционально-семантических особенностей языковых единиц, представление о их роли в тексте диалогического характера; умение анализировать изучаемые языковые единицы в текстах; 156 |