|
языковых единиц, их роли в высказывании, тексте; в) умений анализировать изучаемые языковые единицы в текстах; г) умений правильно, в соответствии с условиями речевой ситуации, употреблять отобранные языковые единицы в соответствующих грамматических формах; д) умений воспроизводить* содержание прослушанного текста, построенного на основе лексикограмматического материала, соответствующего данному уровню; е) умений строить собственные высказывания по одной из тем, предложенных программой; ж) умений адекватно реагировать на реплики собеседников; з) умений инициировать и завершать речевое общение, выражать свое коммуникативное намерение в соответствии с реализацией социальных, коммуникативных и психологических ролей в пределах изученных тем; и) умений методического характера (умение выделять объекты для усвоения; сравнивать языковые явления в русском и родном языках; «видеть» ошибки, намечать пути и способы их устранения; составлять упражнения; определять количество трудностей, на преодоление которых направлено упражнение; умение делать методический анализ языкового материала и др.). Перед началом ЭО был проведен инструктаж преподавателей, которые работали в ЭГ. Были обсуждены задачи ЭО, методика проведения занятий по обучению речевому общению. Преподаватели получили программу экспериментального обучения (ПЭО) речевому общению, методические указания, учебное пособие, в которое были включены упражнения различного вида и типа, коммуникативно-ориентированные тексты для лингвистического анализа и задания, предполагающие формирование методических умений, т.е. задания учебного пособия формировали у студентов-филологов не только умения опознавать, анализировать, характеризовать изучаемые языковые явления, но и видеть особенности их употребления в речи, адекватно использовать речевые ситуации в собственно-реальном общении, а также формировать методические умения. 155 |
умение правильно, в соответствии с условиями речевой ситуации употреблять отобранные языковые единицы в соответствующих грамматических формах; умение воспроизводить содержание прослушанного текста, построенного на основе лексико-грамматического материала, соответствующего данному уровню; умение построить собственные высказывания по одной из тем, предложенных программой; умение адекватно реагировать на реплики собеседников; умение инициировать и завершать учебный диалог, выражать свое коммуникативное намерение в соответствии с реализацией социальных, коммуникативных и психологических ролей, в пределах изученных тем. Для определения уровня сформированности ценностного отношения к русскоязычной коммуникативной деятельности использовались задания следующего типа. Задание 1. Вспомните, в каких ситуациях вы слышали или произносили такие фразы. Составьте диалоги с ними. 1. Ты прав. Я ошибся! 2. Не может быть! 3. Пожалуйста, сделайте это хорошо! 4. Извините, я не видел. Студенты-филологи должны были проанализировать предложенные высказывания, спрогнозировать ситуации, в которых возможно их использовать. Результаты выполнения заданий данного типа отражены в таблице № 12. Таблица № 12Ш Сформированность ценностного отношения к коммуникативной русскоязычной деятельности Группы Сформировано (%) Не сформировано (%) ЭГ 87,5 12,5 |