|
(кратковременную память) для последующей стадии (фазы) переработки. \ Именно поэтому в программу обучения необходимо включать языковые аналитические упражнения. Например: 1. Прочитайте предложения. Объясните использование обращений; 2. Прочитайте синонимичные выражения. Объясните разницу в их употреблении; 3. Какие формы приветствия Вы употребите в следующих ситуациях? Объясните свой выбор. Сравните с аналогичными выражениями в Вашем родном языке. Найдите сходство/различие. Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории языковой переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т.е. происходит преобразование информации. Тесно связаны с мышлением такие виды речевой деятельности, как монологическая устная и письменная речь, поскольку они представляют собой устное или письменное изложение мысли. Высшим уровнем развития мышления является творческая деятельность во всех ее проявлениях, однако она доступна не всем. Поэтому молено говорить о двух разновидностях мышления — творческом, или продуктивном, и нетворческом, или репродуктивном. Результатом творческого мышления является новый объект, ч созданный в результате нетривиальных действий и поиска новых путей решения проблемы. Особую роль в процессе речепоролсдения выполняет воображение, как репродуктивное воображение воспроизводящего, так и продуктивное, связанное с конструированием на базе имеющегося опыта новых несуществующих образов. Продуктивное вообраэюение порождает нечто Ф совершенно новое, необычное, никем до сих пор не придуманное, участвует в организации мышления и общения учащихся, анализе прошлой и планировании будущей деятельности. Оно делает поведение целенаправленным, целесообразным и зависящим от обстоятельств. Оно активизируется при поролсдении собственного высказывания, с учетом имеющегося опыта, 73 |
Именно поэтому в программу обучения необходимо включать языковые аналитические упражнения. Например: а) Сравните два предложения. Объясните ихразличие. Вчера мы были у Антона на работе. Вчера мы были в театре на спектакле. б) Трансформируйте предложения, используя глагол побывать. Объясните его употребление. 67 Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории языковой переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т.е. происходит преобразование информации. Исследование Б.Г. Ананьева показали, что мышление студентов характеризуется (по данным Б.Г. Ананьева) способностью к логическому мышлению и обобщению [Ананьев, 1960: 349]. Это позволяет сделать вывод: обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний не способно возбудить самостоятельность мысли, направить студентов на путь поиска решении тех или иных вопросов, т.е. не активизирует ихречемыслителъную коммуникативно-когнитивную деятельность. Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов и включает три этапа: а) рассуждение, б) принятие решений и в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверяется путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Бели посылки силлогизма истинны и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Солсо, 1996: 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятия решений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогисти |