|
Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов и включает три этапа: а) рассуждение, б) принятие решений и в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверяется путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Если посылки силлогизма истинны, и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Солсо 1996: 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение — рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятия решений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогистической парадигмы, но и на прошлом опыте, и выводы, которые основаны на том, что мы считаем наилучшим вариантом из всех возможных. Это означает нахождение способов решений. Следовательно, во многих случаях, принимая решение, мы выбираем нужный вариант, постепенно отбрасывая менее «привлекательные». Если какие-либо варианты не удовлетворяют минимальному критерию, они устраняются из рассматриваемого набора альтернативных решений. Эти важные моменты под методическим углом зрения дают возможность включить в экспериментальное обучение задания, направленные на формирование умений: а) делать вывод или б) дать оценку прочитанного (прослушанного) текста; в) выбрать нанлучшнй (самый подходящий) вариант ответа', г) оценить важность (ценность) рассматриваемой проблемы обсуждения и т.п. В этой связи, особое место в экспериментальном обучении занимают учебно-познавательные задачи, основная цель которых — формирование коммуникативной компетенции обучающихся на основе сознательного усвоения теоретических знаний о языковых единицах. Например: 1. Представьте, что Ваш друг переезжает в другой город. Выскажите свое сожаление по этому поводу. (Договоритесь о встрече; дайте совет и т.д.). 75 |
Именно поэтому в программу обучения необходимо включать языковые аналитические упражнения. Например: а) Сравните два предложения. Объясните ихразличие. Вчера мы были у Антона на работе. Вчера мы были в театре на спектакле. б) Трансформируйте предложения, используя глагол побывать. Объясните его употребление. 67 Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории языковой переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т.е. происходит преобразование информации. Исследование Б.Г. Ананьева показали, что мышление студентов характеризуется (по данным Б.Г. Ананьева) способностью к логическому мышлению и обобщению [Ананьев, 1960: 349]. Это позволяет сделать вывод: обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний не способно возбудить самостоятельность мысли, направить студентов на путь поиска решении тех или иных вопросов, т.е. не активизирует ихречемыслителъную коммуникативно-когнитивную деятельность. Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов и включает три этапа: а) рассуждение, б) принятие решений и в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверяется путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Бели посылки силлогизма истинны и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Солсо, 1996: 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятия решений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогисти ческой парадигмы, но и на прошлом опыте, и выводы, которые основаны на том, что мы считаем наилучшим вариантом из всех возможных. Это означает нахождение способов решений. Следовательно, во многих случаях, принимая решение, мы выбираем нужный вариант, постепенно отбрасывая менее «привлекательные». Если какие-либо варианты не удовлетворяют минимальному критерию, они устраняются из рассматриваемого набора альтернативных решений. Эти важные моменты под методическим углом зрения дают возможность включить в экспериментальное обучение задания, направленные на формирование умений: а) делать вывод или б) дать оценку прочитанного (прослушанного) текста', в) выбирать наилучший (самый подходящий) вариант ответа', г) оценить важность (ценность) рассматриваемой проблемы обсуждения и т.п. В этой связи особое место в экспериментальном обучении (ЭО) занимаюг учебно-познавательные задачи, основная цель которых формирование коммуникативной компетенции у обучающихся на основе сознательного усвоения теоретических знаний о языковых единицах. Например: Прочитайте фрагмент стихотворения, найдите существительное, образованное от глагола быть. Объясните его значение. Чужая радость так же, как своя, Томит ее и вон из сердца рвется, И девочка ликует и смеется, Охваченная счастьем бытия. (Н. Заболоцкий) Лексико-грамматическое структурирование речевых высказываний включает фазу абстрагирования, для которой характерны процессы: категоризации как результата классификационной деятельности, учет которого помогает сформировать познавательные языковые навыки у иностранных студентов в процессе усвоения грамматических явлений, в частности, глаголов бытия и обладания; концептуализации, каждый отдельный акт которой представляет собой пример решения проблемы, получения умозаключений, выводных данных; данный процесс имеет большое значение для формирования у студентов устойчивых, прочных, способных к переносу грамматических навыков; 68 |