|
Д. Кирси, 1984; О. Кагана, 1997; О. Крогера, Р. Оксфорда, 1993; Й.М. Тусена, $ 1988. Поскольку коммуникативно-когнитивное обучение предполагает создание таких условий, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для иностранных учащихся, мы при разработке программы ЭО считали необходимым учитывать когнитивные характеристики а учащихся. Например, контекстно-независимые учащиеся лучше усваивают учебный материал с помощью схем, таблиц, графиков и т.п., а контекстнозависимые — с помощью контекста, особенно при чтении текста, не глядя в словарь. Для определения когнитивных типов учащихся нами использовалось наблюдение в процессе обучения и тестирование иностранных студентов (см. приложение № 2, тест № 1). В процессе коммуникативно-когнитивного обучения иноязычному речевому общению учитывались сенсорные предпочтения, т.е. типы памяти при сборе, удержании и воспроизведении информации: а) зрительное; б) слуховое; в) соматосенсорное (тактильное или моторное), для определения которых использовался тест № 2 (см. приложение № 2, тест № 2). Наибольший результат показывают когнитивные характеристики учащихся. Так, например, если студент-иностранец в ответах на тест указал, что предпочитает заучивать слова списком, любит решать ребусы и кроссворды, внимательно изучает таблицы и т.п., а на занятиях учащийся стремится представить результаты обобщения, правила в схеме, таблице, четко и организованно ведет словарь изученных слов и т.д., можно говорить о контекстной независимости данного студента. Следовательно, на занятиях по обучению речевому общению необходимо использовать готовые правила, графики и алгоритмы, задания на множественный выбор и т.д. При этом у учащихся, как мы полагаем, должна активизироваться способность к анализу контекста, поэтому необходимо постепенно вводить задания, стимулирующие V речемыслительную деятельность студентов-иностранцев. 87 |
103 сколько при выборе методов, приемов, способов обучения учитываются психофизиологические возможности учащихся. Практика работы с иностранными учащимися показывает, что многие студенты-иностранцы, имея мотивацию к обучению, недостаточно успешно усваивают языковой материал, потому что в рамках унифицированного подхода они не имеют возможности работать в своем генетически заданном ритме [И.Б. Игнатова, 2003: 158]. Поэтому в нашем экспериментальном обучении учитывались: 1) первичные интеллектуальные способности (унаследованные и приобретенные): скорость восприятия, скорость и глубина интерпретации, пространственное мышление, память и пр.; 2) когнитивные типы: зависимость от контекста, когнитивная гибкость, когнитивная скорость, способность к оценке, синтезу, анализу, прогнозированию, сильная/слабая степень автоматизации выполнения повторяющихся задач; 3) сенсорные предпочтения при сборе, удержании и воспроизведении информации (зрительная, слуховая, соматомоторная, тактильная память и др.); 4) доминантность полушарий (склонность к анализу у студентов с доминирующим левым полушарием, склонность к синтезу/глобализации у студентов с доминирующим правым полушарием). Перечисленные когнитивные характеристики являются приоритетными в ЭО, так как напрямую влияют на эффективность процесса усвоения языкового материала. Для определения когнитивных характеристик учащихся существует целый ряд тестов. В нашем ЭО мы использовали тесты для определения: 1) сенсорных предпочтений; 2) доминирующих типов обучения; 3) стиля мышления; 4) зависимости/независимости от контекста; 5) типов общения. При составлении данных тестов мы опирались на тестовые разработки Р. Оксфорд, 1993; Д. Кирси, М. Бейтс, 1984; О. Крогер, И.М. Тусен, 1988; О. Каган, 1997. Тесты представлены в приложении № 1. Коммуникативно-когнитивное обучение предполагает создание таких условий, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для иностранных учащихся. Именно поэтому при разработке ЭО мы считали необходимым учитывать когнитивные типы учащихся, доминантность полушарий, а также их сенсорные предпочтения в обработке информации в процессе усвоения изучаемых студентами языковых единиц. А именно: контекстно-независимые учащиеся имеют ряд характеристик: анализ и усвоение учебного материала с помощью схем, таблиц, графиков и т.п.; хорошее выполнение внеконтекстных тестов с выбором ответа; использование готовых правил; контекстно-зависимые имеют следующие характеристики: усвоение материала в контексте; желание понять материал при чтении текста, не глядя в словарь. В процессе коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания учитывались сенсорные предпочтения, т.е. типы памяти при сборе, удержании и воспроизведении информации: а) зрительное; б) слуховое; в) соматосенсорное (тактильное или моторное). Доминантность полушария головного мозга одна из важнейших когнитивных характеристик, требующих пристального внимания и учета при разработке системы упражнений. Левополушарные учащиеся отличаются предпочтением к последовательной вербальной организации материала, аналитическим подходом к решению задач. Они легко запоминают слова и грамматику, анализируют лингвистические системы и разбирают слова по морфемам. Эти студенты характеризуются боязнью ошибок в речи, в связи с чем их коммуникативная активность может быть ниже, чем у правополушарных. Правополушарные учащиеся отдают предпочтение общей картине, холицистической организации учебного материала и учебного процесса, визуальной ориентации и синтетическому подходу к решению задач. Их отличает высокая коммуникативная активность, хотя в их речи достаточно много грамматических ошибок. Это связано с тем, что эти учащиеся воспринимают общую картину в ущерб деталям. Подбор заданий с учетом этих характеристик позволяет улучшить результаты усвоения нового материала и преодолеть трудности в коммуникации. 104 |