|
поступающего речевого высказываниям. При этом РД как когнитивный процесс проявляет зависимость от условий ее осуществления (Ю.Г. Панкрац). 13.Для успешной организации коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов-филологов включенной формы обучения иноязычному речевому общению важное значение имеет учет особенностей «работы» речевых механизмов в процессе речепорождения. В процессе речепорождения речевой механизм включает: а) действие оформления, состоящее из внешнего (произнесение и интонирование) и внутреннего (структурного, грамматического) оформления высказывания; б) действие оперирования, обеспечивающее механизм реализации речевого акта. 14.Учет когнитивных процессов позволяет вести эффективную работу по обучению иностранных студентов-филологов речевому общению, поскольку когнитивные процессы получения, хранения, переработки и передачи информации сопровождаются моделированием и опираются на когнитивные структуры знания (концепты), сформировавшиеся у учащихся в результате их прошлого индивидуального опыта и формирующиеся на иностранном (русском) языке в процессе учебно-познавательной и речемыслительной (когнитивной) деятельности. 92 |
1.3. Психолингвистическое обоснование коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранных студентов глаголам бытия и обладания 61 Язык в своей основной функции функции общения и обмена мыслями является особым видом высшей интеллектуальной, речемыслительной деятельности человека, представляя собой коммуникативно-когнитивную, знаковую сущность. Именно поэтому его изучение в процессе коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов наиболее плодотворно в свете теории речевой деятельности, соотнесенной с этапами формирования коммуникативной компетенции учащихся. Речевая /деятельность широко изучалась как в лингвистике (Н.Д. Арутюнова, А.Е. Кубрик, Е.С. Кубрякова, В.Г. Колшанский, Ю.С. Степанов и др.), так и в психологии речи (И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, А.А. Залевская, А.Н. Леонтьев, Б.Ю. Норман и др.). Однако с возникновением когнитологии и, в частности, когнитивной лингвистики и когнитивной психологии РД стала исследоваться с новых позиций: РД это специфический вид обработки языковой информации, сложный и важный когнитивный процесс, который включает: а) передачу и получение информации, б) приемы вербализации складывающегося замысла в актах порождения речи, в) извлечение смысла из поступающего речевого высказывания. РД как когнитивный процесс проявляет зависимость от условий ее осуществления, протекания (Ю.Г. Панкрац). Речевая деятельность характеризуется определенной структурной организацией, психологическим (предметным) содержанием, психологическими механизмами речи, обусловленными деятельностью памяти, мышления, а также порождения и восприятия речи. В современной отечественной психолингвистике и когнитивной психологии имеется ряд моделей порождения и восприятия речи (Е.М. Верещагин, В.Л. Дегмен, А.А. Залевская; И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, Т.В. Рябова-Ахутина, Р.М. Фрумкина и др.). Однако все они основаны на разработанной Л.С. Вы слов, который пропускает слова, способные выразить сообщаемую мысль и включает их в отобранную синтаксическую конструкцию, связывая их грамматически. Именно структурной схеме предложения подчинен отбор грамматических обязательств, который вместе с другими характеристиками слова осуществляется после того, как определяемый вариант прогноза уже «принят» [Леонтьев, 1969: 187]. Вышеизложенное позволяет сказать, что с позиций когнитивной лингвометодики основной закономерностью овладения иностранным (русским) языком является направленность внимания на смысловое содержание текста как речевой данности и перевод отбора языковых средств на уровень фонового автоматизма. Следовательно, для успешной организации коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания важное значение имеет учет особенностей «работы» речевых механизмов в процессе речепорождения. Впервые наиболее полно проблема основных механизмов речи была рассмотрена Н.И.Жинкиным в работе «Механизмы речи» [Жинкин, 1958: 215]. В процессе речепорождения речевой механизм включает: а) действие оформления, состоящее из внешнего (произнесение и интонирование) и внутреннего (структурного, грамматического) оформления высказывания; б) действие оперирования, обеспечивающее механизм реализации речевого акта. Основой действия механизма внешнего оформления речевого высказывания являются общефункциональные механизмы приема и выдачи, состоящие из механизмов 1) осмысления в единстве двух звеньев анализа и синтеза; 2) памяти долговременной и оперативной; 3) опережающего отражения, антиципации, проявляющихся в единстве двух элементарных звеньев любого отрезка речевой цепи. При организации процесса коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов русскому языку необходимо учитывать процесс восприятия, который носит операциональный характер. Восприятие как одна из форм отражения действительности существует в интеллекте в виде отображения. Процесс восприятия начинается с воспри65 |