|
2) спрогнозировать результативность использования речевой ситуации как основной языковой единицы обучения. Коммуникативно-когнитивное обучение речевому общению иностранных студентов-филологов в процессе овладения ими языковыми особенностями речеповеденческих тактик предполагало постановку перед обучающимися речемыслительных коммуникативных задач (РКЗ), в решении которых они выступали в качестве субъектов учебно-познавательной деятельности. Решение РКЗ требовало активизации ранее сформированных у учащихся знаний, навыков и умений, а также выработку новых мыслительных операций. РКЗ в нашем экспериментальном исследовании представляли собой модели различных ситуаций, отражающих ситуации реального общения студентовфилологов: а) ситуация «встреча» —>логически связана с речевыми тактиками обращения, знакомства, приглашения и др.; б) ситуация «приветствие» комплимент, совет, предложение и др.; в) ситуация «прощание» —►пожелание, совет, предупреждение и др.; г) ситуация «расставание» —>• пожелание, совет, предупреждение, выражение надежды на встречу и т.д. Проведенный КЭ позволил получить следующие данные о распределении обучающихся по уровням сформированности навыков и умений иноязычного речевого общения в соответствии с критериями (см. таблицы № 5-9). Таблица № 5 Ценностное отношение к речевому русскоязычному общению Группы Уровни Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 колво % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 1 14,2 1 11,2 2 25 2 25 Средний 2 28,6 2 22,2 2 25 1 12,5 Достаточный 1 14,2 3 33,3 2 25 2 25 Высокий 3 43 3 33,3 2 25 3 37,5 Всего 7 100 9 100 8 100 8 100 I 98 |
При выделении критериев и показателей мы допускали тот факт, что измерить абсолютно точно уровень сформированности КК невозможно, поскольку оценивание осуществляется людьми, имеющими разный субъективный опыт. Однако это не исключает возможности учета анализа процесса и результатов деятельности со стороны обучающихся, учета их мнений и мнений преподавателей о степени развитости качеств на основе статистической обработки результатов оценивания. В процессе проведения констатирующего эксперимента мы исходили из предположения о том, что динамика формирования КК ЯЛ2 иностранных студентов-филологов на основе учебного диалога позволяет спланировать: 1) алгоритм эффективной лингвометодической организации учебного диалога для формирования теоретической и практической готовности обучающихся; 2) спрогнозировать результативность использования учебных диалогов для учебного процесса по русскому языку на подготовительном факультете в целом. Это, по нашему мнению, дает возможность преподавателю заранее подготовиться к появлению противоречий при внедрении учебных диалогов в учебный процесс по РКИ. Коммуникативно-деятельностный подход к формированию «вторичной» языковой личности иностранных студентов-филологов в процессе овладения ими КК иноязычной речи предполагал постановку перед обучающимися коммуникативных задач, в решении которых они выступали в качестве субъектов учебно-познавательной деятельности. Решение коммуникативных задач требовало активизации ранее сформированных у учащихся знаний, навыков и умений, а также выработку новых мыслительных операций. Коммуникативные задания в нашем экспериментальном исследовании представляли собой модель различных ситуаций, отражавших реальные ситуации жизни студентов иностранцев (ситуации знакомства, высказывания просьбы, согласия с партнером по диалогу, извинения и т.д.) (см. Приложение № 7). Проведенный КЭ, позволил получить следующие данные о распределении обучающихся по уровням сформированности коммуникативной культуры иноязычного коммуникативного поведения в соответствии с критериями (см. таблицы № 4 —8). Таблица № 4 Ценностные отношения к коммуникативной русскоязычной деятельности Группы Уровни Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 колво % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 1 14,3 1 11,1 2 25 2 25 Средний 2 28,6 2 22,2 2 25 1 12,5 Достаточный 1 14,3 3 33,4 2 25 2 25 Высокий 3 42,8 3 33,3 2 25 3 37,5 Всего 7 100 9 100 8 100 8 100 Таблица № 5 Сформированного» языковых знаний при обучении диалогу Группы Уровни Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 колво % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 5 71,4 4 44,5 3 37,5 2 25 Средний 1 14,3 3 33,3 3 37,5 4 50 Достаточный 1 14,3 2 22,2 1 12,5 2 25 Высокий 0 0 0 0 1 12,5 0 0 Всего 7 100 9 100 8 100 8 100 Таблица № 6 Сформированного» коммуникативных знаний в процессе формирования коммуникативной культуры Группы Уровни Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 колво % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 4 57,1 5 55,6 4 50 3 37,5 Средний 2 28,6 2 22,2 3 37,5 3 37,5 Достаточный 1 14,3 2 22,2 1 12,5 2 25 Высокий 0 0 0 0 0 0 0 0 Всего 7 100 9 100 8 100 8 100 106 |