|
дерации, законам Российской Федерации и Присяге сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации;: личной убежденности в приоритете защиты прав и свобод человека и гражданина; психологической готовности к выполнению оперативно-служебных задач. Приведенная выше обобщенная структура системы профессиональной подготовки кадров.МВД России позволяет сделать вывод о том, что процесс подготовки специалистов: органов внутренних дел состоит из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в.различных компонентах рассматриваемой системы. Эта смена, имеющая своей целью непрерывное повышение уровня знаний, умений и навыков, определяется сложившейсяпрактикой прохождения службы в органах внутренних дел и является по своей сути недостаточно эффективной в современных условиях. В'этой связи полагаем возможность, выделить несколько'проблем^ построения эффективной информационной среды, подготовки специалистов МВД России, отвечающей целям образовательного процесса. Первой проблемой, которая возникает при построении информационной среды подготовки специалистов органов; внутренних дел и использовании ее элементов* является отсутствие концептуальной модели подготовки специалистов в информационной среде на системотехническом уровне отображения. , ; ' В современной педагогике для анализа процесса обучения используется д^телбкостньш подход, при котором: обучение рассматривается как абстрактная система взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых. При этом обучающий и обучаемые рассматриваются не в качестве материальных объектов, а. как «агенты-носители» соответствующей деятельности, которые участвуют в ней, но которым эта деятельность не принадлежит. Это I теоретико-познавательный подход. Он не имеет формализованных методов и ' средств обоснования структуры создаваемой системы, что исключает возможность его непосредственного использования при построении информационной среды подготовки специалистов МВД России. Второй проблемой;,возникающей при разработке функционирования и технологий использования элементов информационной среды подготовки |
н о ганизаиии системы управления образовательным процессом на базе новых информационных технологий, интеграции информационных систем управления образовательным процессом и педагогических знаний, технологии построения системы мониторинга процесса обучения. Анализ выявленных противоречий обуславливает вывод о том, что основное противоречие между возможностями и потребностями из года в год обостряется. Обобщение результатов анализа позволяет характеризовать подготовку современных специалистов (см. рис. 1.10) как сложный процесс, состоящий из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в различных компонентах рассматриваемой системы подготовки специалистов военно-морского флота, обуславливая «внутреннюю разрывность» информационной среды подготовки. Эта смена определяется сложившейся практикой и является недостаточно эффективной в современных условиях. Качество подготовки специалистов флота также снижается за счет выявленных негативных факторов, большинство из которых порождены «внешней разрывностью» информационной среды подготовки с информационной средой профессиональной деятельности современного специалиста и обуславливаются, главным образом, низким уровнем совместного использования информационно-функциональных возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, средства-носители которых, с одной стороны, широким спектром представлены в информационной среде профессиональной деятельности современного специалиста флота, а с другой практически не используются в образовательном процессе. Выявленные противоречия системы подготовки специалистов военноморского флота вызваны, главным образом, современными социально-экономическими условиями, в которых находится наша страна и ее вооруженные силы. В связи с этим, в условиях ведущейся военной реформы и явно недостаточным финансированием совершенствование системы подготовки спецпа |