|
специалистов, является отсутствие методологии технологизации имеющихся методик обучения; Разрешение этой проблемы предполагает наличие определенной методологической базы, обеспечивающей проведение такого анализа любой из методик обучения^ который позволяет дать ответы на следующие вопросы: какие учебные цели, в какой последовательности и с каким качеством могут быть достигнуты в результате реализации анализируемой методики обучения; каковы критерии степени достижения целей обучения, шкалы измерения и системы нормирования, соответствующих им параметров учебной деятельности обучающихся; —. какие процедуры (приемы, способы) обучения и в каких дидактичег ских ситуациях реализуются; какова дидактическая; эффективность этих процедур и от чего она зависит; каков алгоритм действий обучающего и обучающихся по выполнению каждой-из дидактических процедур рассматриваемой методики, обучения; какова рациональная' последовательность реализации отдельных' процедур обучения в рамках рассматриваемой методики'обучения; какие требования предъявляются к содержанию обучения, его структуре и формам, а также средствам его, предъявления .обучающимся. На первый взгляд, в качестве образца дня-разработки методологии технологизации обучения должна выступить апробированная информационнопедагогическая технология обучения, того обучения, которое является;основным объектом изучения в педагогике. Но весь парадокс состоит в том, что развитая педагогическая технология традиционного обучения также отсутствует. В! настоящее время закладываются лишь основы этой технологии. Их наиболее полное изложение можно найти в; работах В.П. Беспалько1 ,' М.И. 107; 1 Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/В.П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. |
методик обучения. Разрешение этой проблемы предполагает наличие определенной методологической базы, обеспечивающей проведение такого анализа любой из методик обучения, который позволяет дать ответы на следующие вопросы: какие учебные цели, в какой последовательности и с каким качеством могут быть достигнуты в результате реализации анализируемой методики обучения; каковы критерии степени достижения целей обучения, шкалы измерения и системы нормирования, соответствующих им параметров учебной деятельности обучающихся; какие процедуры (приемы, способы) обучения и в каких дидактических ситуациях реализуются, какова дидактическая эффективность этих процедур и от чего она зависит; каков алгоритм действий обучающего и обучающихся по выполнению каждой из дидактических процедур рассматриваемой методики обучения; какова рациональная последовательность реализации отдельных процедур обучения в рамках рассматриваемой методики обучения: какие требования предъявляются к содержанию обучения, его структуре и формам, а также средствам его предъявления обучающимся. На первый взгляд, в качестве образца для разработки методологии технологизации обучения должна выступить апробированная информационнопедагогическая технология обучения, того обучения, которое является основным объектом изучения в педагогике. Но весь парадокс состоит в том, что развитая педагогическая технология традиционного обучения также отсутствует. В настоящее время закладываются лишь основы этой технологии. Их наиболее полное изложение можно найти в работах В.П. Беспалько,1 Е.И. 102 1Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,М.:Педагогика. 1989. |