|
Жалдакова', Е.И; Машбица2, П.И. Образцова3, И.В. Роберт4, Н.Ф. Талызиной5, В.Ф. Шолохович6 и др. Наряду с указанным, эффективность подготовки специалистов органов внутренних дел снижается за счет ряда негативных факторов, основными из которых являются следующие: нестыковки (перекрытия) учебных программ; длительная и, как правило, достаточно болезненная адаптация специалиста к новому месту подготовки; определенная случайность (во времени) при смене отдельных фаз процесса подготовки. Эти факторы обуславливают разрывность информационной среды подготовки специалиста органов внутренних дел. Подобная разрывность наблюдается как в рамках, учебных заведений МВД России (по горизонтали), так и при периодических переходах из информационной среды подготовки в информационную среду профессиональной деятельности специалиста и ’обратно (по вертикали). Под существующей информационной средой профессиональной деятельности специалиста МВД России в рассматриваемом узком контексте понимается динамическая совокупность компонентов, предопределяющих выполнение им функциональных обязанностей по замещаемым должностям. В то же время в информационной, среде профессиональной, деятельности специалиста органов внутренних дел протекает напряженная служебно-боевая и 108 1 См.: Компьютерные технологии в высшем образоеании/Рер..коп.: А.Н.Тихонов, B.А.Садовничий и др. [Текст]. М.: Изд.МГУ, 1994. 2 См.: Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы^ [Текст]/Е.И. Машбиц. —М.: Знание, 1986; Машбиц, Е.И. Психолого-псдагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/Е.И. Машбиц. -М .: Педагогика, 1988. 3См.: Образцов, П.И. Психолого-иедагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения [Текст]/П.И. Образцов. Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. 4 См.: Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]/ И.В. Роберт и др. М.: Дрофа, 2008; Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст]/И.В. Роберт. М.: Ред. журн. «Профессиональное образование. Столица», 2010. 5 См.: Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические осыовы автоматизации учебиого процесса [Текст]/Н.Ф. Талызина//Психолого-педагогячсские и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб. научи, тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. C. 15-26. 6 См.: Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Авторсф. дис...док. пед. наук [Текст]/В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ, 1995. |
Машбица,1 А.М. Пырского,2 Н.Ф. Радиоповой,3 В.Ф. Шолохович.4 Отсутствие развитой технологии традиционного обучения объясняется, прежде всего, беллетристической манерой изложения, принятой в педагогической науке, что процесс обучения сложный, динамический процесс, имеющий многоуровневую структуру5. Наряду с указанным, эффективность подготовки специалистов военноморского флота снижается за счет ряда негативных факторов, основными из которых являются следующие: нестыковки (перекрытия) учебных программ; длительная и. как правило, достаточно болезненная адаптация специалиста к новому (или очередному) месту подготовки; определенная случайность (во времени) при смене отдельных фаз процесса подготовки. Эти факторы обуславливают разрывность информационной среды подготовки специалиста флота. Подобная разрывность наблюдается как в рамках учебных заведений военно-морского флота (по горизонтали), так и при периодических переходах из информационной среды подготовки в информационную среду профессиональной деятельности специалиста и обратно (по вертикали). Под существующей информационной средой профессиональной деятельности специалиста флота в рассматриваемом узком контексте понимается динамическая совокупность компонентов, предопределяющих выполнение им функциональных обязанностей по замещаемым должностям. В то же время в информационной среде профессиональной деятельности специалиста флота протекает напряженная боевая и оперативная подготовка, что позволя1Машбпц Е.И. Психолого-педагогическпе проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 26 с. ‘ Пырский А.М. Основные направления технологизацип образовательного процесса военной школы. СПб.: ВИТУ. 1999. 94 с. 3 Радионова Н.Ф. Переход на многоуровневую систему высшего педагогического образования.СПб.: Вестник ЛОПИ. 1995,12 с. 4 Ш олохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998,№2. С.5-13. 5 См.: Гннешшский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие,Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992 .154 с. 103 листа флота от его тактико-технической подготовленности (к войне) к информационно-логической. 3. Рассмотрение процесса подготовки современного специалиста как сложно структурированной системы, основным процессом которой является процесс информационный, позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием достижения целен профессиональной подготовки специалистов флота в военно-морском вузе является создание информационной среды подготовки, отвечающей информационным потребностям субъектов образовательного процесса и обеспечивающей его эффективность. 4. Анализ существующей системы подготовки специалистов флота позволяет сделать вывод о существовании целого ряда факторов, обуславливающих разрывность информационной среды подготовки специалиста флота. Подобная разрывность наблюдается как в рамках учебных заведений военно-морского флота, так и при периодических переходах из информационной среды подготовки в информационную среду профессиональной деятельности специалиста и обратно. В определяющей степени это обуславливается низким уровнем совместного использования информационно-функциональных возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, средства-носители которых, с одной стороны, широким спектром представлены в информационной профессиональной среде деятельности современного специалиста флота, а с другой, практически не используются в образовательном процессе. В этой связи определяющим требованием, сформулированным на основе теоретических положений, законов и закономерностей ведения вооруженной борьбы на море и педагогической науки, которому лолжна отвечать современная информационная среда подготовки специалистов флота, является требование обеспечения ее единого информационно-функционального пространства как необходимого условия «неразрывности» информационной среды. 128 |