|
ществляемой в рамках их оперативно-служебной деятельности, являются противоречивыми. К основным противоречиям системы информационной подготовки специалистов органов внутренних дел необходимо отнести: 1. Оснащение образовательных учреждений и использование в учебном процессе средств —носителей новых информационных технологий на фоне хронической нехватки организационно-методического и аппаратно-программного обеспечения. 2. Недостаточный уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава и специалистов органов внутренних дел по вопросам использования новых информационных технологий в практической деятельности. ( . 3. Нарастающая информатизация всех аспектов профессиональной деятельности специалиста МВД России с неизбежностью приводит к необходимости приобретения ,соответствующих знаний, навыков и умений в области^ современных информационных технологий. Именно для этой системы характерна проблемная ситуация, связанная с наличием противоречия между стремительными темпами научно-технического прогресса, непрерывным обновлением требований уровня подготовки специалистов и трудностью оперативного обновления этих требовании в новых педагогических технологиях обу-" чения. , ■• 4. Противоречие между, массовой практикой подготовки обучающихся в высшей школе, не обеспечивающей в,достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения будущего специалиста МВД России в связи с появлением педагогических технологий на базе новых дидактических средств, и недостаточностью научно-педагогических знаний в этой области:: 5. Уровень сформированности личностных качеств и психологической; готовности к службе в органах внутренних дел выпускников образовательных учреждений МВД России становится сегодня одним из основных показа.телей качества ведомственного образования. Изменяются сами функции образования,;оно не является уже лишь сферой подготовки квалифицированных специалистов, а становится основным средством формирования лично112 |
система управления силами флота, имея развитые возможности по практической подготовке специалистов флота, столкнулась с невиданным доселе сокращением финансирования, что повлекло за собой резкое сокращение выходов кораблей в море для отработки задач оперативной и боевой подготовки. Анализ всех ранее рассмотренных факторов, выявленных в рамках проведения научно-исследовательских работ «Методология-2», «Индивидуализация» и «Волнорез», позволяет сделать вывод, что эти факторы, выступая в единстве в образовательном процессе военно-морских вузах и мероприятиях оперативной и боевой подготовки флотов, являются противоречивыми. К основным противоречиям системы информационной подготовки специалистов военно-морского флота необходимо отнести: 1. Оснащение военно-морских вузов и использование в образовательном процессе ПЭВМ и других средств носителей новых информационных технологий на фоне хронической нехватки методического и программного обеспечения. 2. Недостаточный уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава и специалистов военно-морского флота по вопросам использования ЭВМ (их сетей) и других средств —носителей новых информационных технологий. 3. Нарастающая информатизация всех аспектов профессиональной деятельности специалиста военно-морского флота с неизбежностью приводит к необходимости приобретения соответствующих знаний, навыков и умений в области современных информационных технологий. Именно для этой системы характерна проблемная ситуация, связанная с наличием противоречия между стремительными темпами научно-технического прогресса, непрерывным обновлением требований уровня подготовки специалистов и трудностью оперативного обновления этих требовании в новых педагогических технологиях обучения. 4. Противоречие между массовой практикой подготовки обучающихся 108 в высшей школе, не обеспечивающей в достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения будущего военно-морского специалиста в связи с появлением педагогических технологий на базе новых дидактических средств, и недостаточностью научно-педагогических знаний в этой области. 5. Уровень сформированности личностных качеств и психологической готовности к службе в Вооруженных Силах России выпускников военно1Морских вузов становится сегодня одним из основных показателей качества военно-профессионального образования. Изменяются сами функции образования, оно не является уже лишь сферой подготовки квалифицированных специалистов, а становится основным средством формирования личности будущего офицера. При этом обнаруживается противоречие между необходимостью управлять развитием личностных качеств обучаемого в образовательном процессе и отсутствием (неразработанностью) средств и методов их формирования и выявления (оценки). 6. В настоящее время образовательный процесс в высшей военной школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. 7. Противоречия межд\ квалификационными требованиями к абитуриенту и их фактическим уровнем подготовленности. 8. Противоречие между недостаточной исследованностыо проблем информационного управления образовательным процессом через информационно-педагогические технологии и наличием детально разрабо танных теорий управления в других областях знаний. 9. В условиях объективной необходимости реформирования образовательной системы в России складывается противоречие: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет. Не решены проблемы ор109 |