113 сти будущего офицера. При этом обнаруживается противоречие между необходимостью управлять развитием личностных качеств обучаемого в образовательном процессе и отсутствием (неразработанностью) средств и методов их формирования и выявления (оценки). 6. В настоящее время образовательный процесс в ведомственных образовательных учреждениях продолжает сохранять преимущественно объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. 7. Противоречия между квалификационными требованиями к абитуриенту и их фактическим уровнем подготовленности. 8. Противоречие между недостаточной исследованностыо проблем информационного управления образовательным процессом через информационно-педагогические технологии и наличием детально разработанных теорий управления в других областях знаний. 9. В условиях объективной необходимости реформирования образовательной системы в России складывается противоречие: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет. Не решены проблемы организации системы управления образовательным процессом на базе новых информационных технологий, интеграции информационных систем управления образовательным процессом и педагогических знаний, технологии построения системы мониторинга процесса обучения. Анализ выявленных противоречий обуславливает вывод о том, что основное противоречие между возможностями и потребностями из года в год обостряется. Обобщение результатов анализа позволяет характеризовать подготовку современных специалистов как сложный процесс, состоящий из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в различных компонентах рассматриваемой системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел, обуславливая «внутреннюю разрывность» информационной среды подготовки. Эта смена определя |
в высшей школе, не обеспечивающей в достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения будущего военно-морского специалиста в связи с появлением педагогических технологий на базе новых дидактических средств, и недостаточностью научно-педагогических знаний в этой области. 5. Уровень сформированности личностных качеств и психологической готовности к службе в Вооруженных Силах России выпускников военно1Морских вузов становится сегодня одним из основных показателей качества военно-профессионального образования. Изменяются сами функции образования, оно не является уже лишь сферой подготовки квалифицированных специалистов, а становится основным средством формирования личности будущего офицера. При этом обнаруживается противоречие между необходимостью управлять развитием личностных качеств обучаемого в образовательном процессе и отсутствием (неразработанностью) средств и методов их формирования и выявления (оценки). 6. В настоящее время образовательный процесс в высшей военной школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. 7. Противоречия межд\ квалификационными требованиями к абитуриенту и их фактическим уровнем подготовленности. 8. Противоречие между недостаточной исследованностыо проблем информационного управления образовательным процессом через информационно-педагогические технологии и наличием детально разрабо танных теорий управления в других областях знаний. 9. В условиях объективной необходимости реформирования образовательной системы в России складывается противоречие: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет. Не решены проблемы ор109 н о ганизаиии системы управления образовательным процессом на базе новых информационных технологий, интеграции информационных систем управления образовательным процессом и педагогических знаний, технологии построения системы мониторинга процесса обучения. Анализ выявленных противоречий обуславливает вывод о том, что основное противоречие между возможностями и потребностями из года в год обостряется. Обобщение результатов анализа позволяет характеризовать подготовку современных специалистов (см. рис. 1.10) как сложный процесс, состоящий из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в различных компонентах рассматриваемой системы подготовки специалистов военно-морского флота, обуславливая «внутреннюю разрывность» информационной среды подготовки. Эта смена определяется сложившейся практикой и является недостаточно эффективной в современных условиях. Качество подготовки специалистов флота также снижается за счет выявленных негативных факторов, большинство из которых порождены «внешней разрывностью» информационной среды подготовки с информационной средой профессиональной деятельности современного специалиста и обуславливаются, главным образом, низким уровнем совместного использования информационно-функциональных возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, средства-носители которых, с одной стороны, широким спектром представлены в информационной среде профессиональной деятельности современного специалиста флота, а с другой практически не используются в образовательном процессе. Выявленные противоречия системы подготовки специалистов военноморского флота вызваны, главным образом, современными социально-экономическими условиями, в которых находится наша страна и ее вооруженные силы. В связи с этим, в условиях ведущейся военной реформы и явно недостаточным финансированием совершенствование системы подготовки спецпа |