Проверяемый текст
Фадеева, Виолетта Владимировна; Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов (Диссертация 2005)
[стр. 113]

113 сти будущего офицера.
При этом обнаруживается противоречие между необходимостью управлять развитием личностных качеств обучаемого в образовательном процессе и отсутствием (неразработанностью) средств и методов их формирования и выявления (оценки).
6.
В настоящее время образовательный процесс в
ведомственных образовательных учреждениях продолжает сохранять преимущественно объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения.
7.
Противоречия между квалификационными требованиями к абитуриенту и их фактическим уровнем подготовленности.
8.
Противоречие между недостаточной исследованностыо проблем информационного управления образовательным процессом через информационно-педагогические технологии и наличием детально разработанных теорий управления в других областях знаний.
9.
В условиях объективной необходимости реформирования образовательной системы в России складывается противоречие: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет.
Не решены проблемы
организации системы управления образовательным процессом на базе новых информационных технологий, интеграции информационных систем управления образовательным процессом и педагогических знаний, технологии построения системы мониторинга процесса обучения.
Анализ выявленных противоречий обуславливает вывод о том, что основное противоречие между возможностями и потребностями из года в год обостряется.
Обобщение результатов анализа позволяет характеризовать подготовку современных специалистов
как сложный процесс, состоящий из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в различных компонентах рассматриваемой системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел, обуславливая «внутреннюю разрывность» информационной среды подготовки.
Эта смена определя
[стр. 110]

в высшей школе, не обеспечивающей в достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения будущего военно-морского специалиста в связи с появлением педагогических технологий на базе новых дидактических средств, и недостаточностью научно-педагогических знаний в этой области.
5.
Уровень сформированности личностных качеств и психологической готовности к службе в Вооруженных Силах России выпускников военно1Морских вузов становится сегодня одним из основных показателей качества военно-профессионального образования.
Изменяются сами функции образования, оно не является уже лишь сферой подготовки квалифицированных специалистов, а становится основным средством формирования личности будущего офицера.
При этом обнаруживается противоречие между необходимостью управлять развитием личностных качеств обучаемого в образовательном процессе и отсутствием (неразработанностью) средств и методов их формирования и выявления (оценки).
6.
В настоящее время образовательный процесс в
высшей военной школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения.
7.
Противоречия межд\ квалификационными требованиями к абитуриенту и их фактическим уровнем подготовленности.
8.
Противоречие между недостаточной исследованностыо проблем информационного управления образовательным процессом через информационно-педагогические технологии и наличием детально разрабо танных теорий управления в других областях знаний.
9.
В условиях объективной необходимости реформирования образовательной системы в России складывается противоречие: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет.
Не решены проблемы
ор109

[стр.,111]

н о ганизаиии системы управления образовательным процессом на базе новых информационных технологий, интеграции информационных систем управления образовательным процессом и педагогических знаний, технологии построения системы мониторинга процесса обучения.
Анализ выявленных противоречий обуславливает вывод о том, что основное противоречие между возможностями и потребностями из года в год обостряется.
Обобщение результатов анализа позволяет характеризовать подготовку современных специалистов
(см.
рис.
1.10) как сложный процесс, состоящий из совокупности сменяющих друг друга во времени фаз подготовки в различных компонентах рассматриваемой системы подготовки специалистов военно-морского флота, обуславливая «внутреннюю разрывность» информационной среды подготовки.
Эта смена определяется
сложившейся практикой и является недостаточно эффективной в современных условиях.
Качество подготовки специалистов флота также снижается за счет выявленных негативных факторов, большинство из которых порождены «внешней разрывностью» информационной среды подготовки с информационной средой профессиональной деятельности современного специалиста и обуславливаются, главным образом, низким уровнем совместного использования информационно-функциональных возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, средства-носители которых, с одной стороны, широким спектром представлены в информационной среде профессиональной деятельности современного специалиста флота, а с другой практически не используются в образовательном процессе.
Выявленные противоречия системы подготовки специалистов военноморского флота вызваны, главным образом, современными социально-экономическими условиями, в которых находится наша страна и ее вооруженные силы.
В связи с этим, в условиях ведущейся военной реформы и явно недостаточным финансированием совершенствование системы подготовки спецпа

[Back]