|
обеспечивать прежде всего усвоение соответствующих знаний, так как они являются необходимой предпосылкой для реализации процесса труда. Одним из важнейших компонентов структуры профессиональной компетентности специалиста являются способности к осуществлению профессиональной деятельности. Исследованию проблемы способностей посвятили свои труды выдаюI 2 щиеся теоретики психологии Б.М. Теплов , С.Л. Рубинштейн , А.Н. Леонтьев3, К.К. Платонов*1 . Способности они определяют как индивидуальные свойства личности, являющиеся.условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Существуют различные представления о природе способностей. Согласно одной точке зрения, способности это биологически детерминированные свойства,личности, которые наследственно обусловлены и не изменяются в процессе жизни человека (Н.А. Аминов). В соответствии с другой точкой зрения, способности всецело определяются средой и воспитанием, то есть обусловлены только социально. С позиции диалектического учения, способности это сплав индивидуальных природных задатков и качеств, приобретённых в результате воспитания, обучения и трудовой деятельности, сплав «естественно приобретённых» качеств, характеризующих свойства интегральной индивидуальности человека5. В.Д. Шадриков, анализируя проблему профессиональных способностей, определяет их как формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Таким образом, способность это интегральное понятие, отражающее характеристики системы психических свойств и качеств субъекта в их соотношении с 1См.: Титов, Б.М. Ум полководца [Тскст]/Б.М. Теплов. -М .: Педагогика, 1990. 2 См.: Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах ГГекет]/С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1996. 3 См.: Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах [Текст]/А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. 4См.: Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения [Текст]/К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. 5 См.: Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей [Текст]/Н.А. Амииов//Вопросы психологии. —1988.-№ 5.-С . 72. 152 |
ной структуры и других факторов. Поэтому система подготовки должна обеспечивать, прежде всего, усвоение соответствующих знаний, так как они являются необходимой предпосылкой для реализации процесса труда. Одним из важнейших компонентов структуры “Профессиональная компетентность любого специалиста-профессиопала” являются способности к осуществлению профессиональной деятельности. Исследованию проблемы способностей посвятили свои труды выдающиеся теоретики психологии Теплов Б.М.,1 Рубинштейн С.Л.,2 Леонтьев А.Н.,3 Платонов К.К.4 Способности они определяют как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Существуют различные представления о природе способностей. Согласно одной точке зрения, способности это биологически детерминированные свойства личности, которые наследственно обусловлены и не изменяются в процессе жизни человека (Аминов Н.А.). В соответствии с другой точкой зрения, способности всецело определяются средой и воспитанием, то есть обусловлены только социально. С позиции диалектического учения, способности это сплав индивидуальных природных задатков и качеств, приобретённых в результате воспитания, обучения и трудовой деятельности, сплав “естественно приобретённых" качеств, характеризующих свойства интегральной индивидуальности человека.3 Шадриков В.Д., анализируя проблему профессиональных способностей, определяет их как формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека 1 Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика. 1 9 9 0 199 с. “ Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика. 1996. 456 с. 3 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика. 1 9 8 3 .-3 0 4 с. 4 Платонов К К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука. 1982. 329 с. 5 Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии. 19SS. -№ 5. С. 15. 14S от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Таким образом, способность это интегральное понятие, отражающее характеристики системы психических свойств и качеств субъекта в их соотношении с успешностью деятельности, которая выражается производительностью труда, качеством продукции, безошибочностью действий, быстротой овладения новыми знаниями, навыками и другими показателями. Способности иногда рассматриваются как вся совокупность индивидуально-психологических особенностей. Однако такой подход размывает контуры проблемы способностей, затрудняет её продуктивный научный анализ. Шадриков В.Д. включает в состав способностей индивидуальные особенности познавательных психических процессов и психомоторики. В основе действий и операций, составляющих деятельность, лежит формирование функциональных систем. Особенности функциональных систем, реализующих деятельность, составляют сущность концепции способностей. В связи с этим Шадриков ВД. указывает, что способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятия, памяти, мышления и т. д.). Способности имеют сложную структуру, которая отнюдь не является суммой свойств. Последние образуют систему, в которой отдельные индивидуально-психологические особенности взаимосвязаны, определяя конечный результат деятельности. Это выражается, в частности, в феномене компенсации и образования индивидуального стиля деятельности. Компенсация наблюдается при недостаточном развитии определённых компонентов способностей, когда результат деятельности достигается за счёт других высокоразвитых качеств.1 Под индивидуальным стилем деятельности понимают закономерно организованную систему операций деятельности, значимо связанную с определёнными нейродинамическими и психодинамическими свойствами и наиболее эффективную для достижения объективно ценного результата деятельио149 1 Инновационное обучение: стратегия и практика /Под.ред. В.Я. Ляудиса. М.: Мысль. 1994.С . 177.198.' |