|
социальные условия микросреды, непосредственно воздействующие на личность; состояние здоровья; непредвиденные обстоятельства. Соглашаясь в целом с приведенными точками зрения авторов по данному вопросу, полагаем вполне очевидным, что успешность процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России самым непосредственным образом1связана как с личностью специалиста, так и с содержанием самого процесса, условиями его осуществления. Исходя^ из отмеченного, факторы, оказывающие влияние на. процесс формирования профессиональной информационной культуры специалиста МВД России; в своей совокупности могут, быть, подразделены на две основные группы: 1) личностные факторы; 2) факторы, определяющие содержание и условия осуществления процесса непрерывной профессиональнойподготовки. 1) Личностные факторы формирования профессиональной информационной культуры. Как совершенно верно отмечает А.Ф. Караваев, «...содержание профессионального становления...вытекает из'индивидуальных особенностей становления личности»1. В этой'связи крайне важным представляется'вопрос о влиянии на процесс формирования профессиональной информационной; культуры специалиста МВД России его личностных детерминант. Иными словами, необходимо более детально рассмотреть псит хологическую структуру профессиональной деятельности. В'основе мотивов этой деятельности лежат потребности и ценностные ориентации. Причем потребность в, профессиональном труде определяется как психическое состояние; создающее предпосылку к профессиональному труду, а ценностные ориентации как выработанные и принятые обществом основания для оценки труда. 186 1Караваев, А.Ф. Указ. соч. С. 84. |
3 ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ М ОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМ АЦИОННОЙ КОМ ПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА И ИНФОРМ АЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННО-М ОРСКОМ ВУЗЕ.................................................... 3.1. Применение технологий в образовании.................................. 3.2. Внедрение организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной компетентности специалиста и информационно-педагогической технологии обучения в военно-морском вузе................................. . . ВЫ ВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3...................................................................................... ГЛАВА 4. ОСНОВНЫ Е НАПРАВЛЕНИЯ ПО СОВЕРШ ЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМ ИРОВАНИЯ ПРОФ ЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМ АЦИОННОЙ КОМ ПЕТЕНТНО СТИ СПЕЦИАЛИСТА В ВОЕННОМ ОРСКО М ВУЗЕ..................................................................... 4.1. Влияние информационной среды подготовки специалиста на образовательный процесс.................................................................. 4.2. Экспертно-обучающие системы оценки знаний, умений, навыков на основе информационно-педагогических технологий обучения................................................................................... 4.3. Результаты дидактической эффективности реализации процесса формирования профессиональной информационной компетентности будущих военно-морских специалистов ........................................................................................................ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4 ....................................................................................... 211 211 221 251 253 253 266 274 297 специалистов, а также внедрения информационно-педагогических технологий в образовательный процесс военно-морского вуза. В этой связи на наш взгляд недостаточно исследованы такие вопросы, как: какова сущность профессиональной информационной компетентности военного специалиста; каково значение и место информационной среды в профессиональной подготовке военно-морского специалиста; что включает в себя содержание понятия «профессиональная информационная компетентность специалиста», каковы уровни ее формирования; какие информационно-педагогические технологии должны быть использованы в образовательном процессе вуза для достижения достаточного уровня профессиональной информационной компетентности будущего военно-морского специалиста. С учетом определенных нами противоречий и поставленных вопросов, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: формирование профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе. Ц ель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование процесса формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе (на примере обучения по дисциплинам информационного цикла). О бъект исследования: профессиональная подготовка специалиста в военно-морском вузе. П редмет исследования: процесс формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе по сравнению с массовым педагогиче10 фессиональной информационной компетентности не может быть полным и правильным на основе анализа только внешних условий. Для всестороннего учета в военно-педагогическом процессе особенностей формирования качеств военного профессионала важно знать влияние на этот процесс личностных детерминант. Иными словами, необходимо более детально рассмотреть психологическую структуру профессиональной деятельности. В основе мотивов этой деятельности лежат потребности и ценностные ориентации. Причем потребность в профессионачьном труде определяется как психическое состояние, создающее предпосылку к профессиональному труду, а ценностные ориентации как выработанные и принятые обществом основания для оценки труда. Немаловажны здесь и профессиональные притязания индивида, и содержание его мотивационной сферы и профессиональной направленности, определяемой через убеждения, ценности, профессиональные идеалы и установки и проявляющиеся в интересах, стремлениях, отношениях, складывающихся между человеком и профессиональной деятельностью. Система ценностей личности определяющим образом влияет на избрание целей, на формирование качеств профессионала, средств и способов их реализации, преодоления трудностей на этом пути и утверждения себя в качестве профессионала в дальнейшем. Важную роль в детерминации повеления и деятельности курсанта при формировании у него профессионально важных качеств играют мотивы как осознанные психические побуждения к совершению конкретного целенаправленного действия. Мотивом могут выступать осознанные потребностные состояния курсанта как результат взаимодействия потребностей, ценностей и притязаний личности. В интересах более полной и точной характеристики психологических условий формирования профессиональной информационной компетентности целесообразно выделить две группы: 170 |