|
В рамках первого подхода под информационно-педагогической технологией, как правило; подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели1. Приравнивая технологию к частной методике, сторонники данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Сторонники второго подхода под информационно-педагогической технологией подразумевают педагогическую систему в целом2. Однако, необходимо-отметить, что важнейшими элементами педагогической системы являются обучающиеся. и>обучающие. Технология1 же является характеристикой того способа обучения,.который заложен в педагогической системе и не может включать.в себя! учащихся и преподавателей в явном виде. Несмотря на; несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система(модель)»j. данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, так как технология включает в себя не только методику (определенный набор1 правил и способов деятельности; направленных на достижение заданного результата, форм организации процесса)* но и такой важнейший элемент педагогической^системы, как система средств обучения; В рамках третьего подхода информационно-педагогическую технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для*достижения заданной цели методику или систему (модель)* как некий алгоритм3. Как ранее отмечалось, реализация возможностей современных технологий информационного: взаимодействия в образовательном процессе расширяет спектр видов учебной деятельности,, позволяет совершенствовать существующие организационные формы, и методы обучения* и способствует возникновению его новых технологий. При этом происходит изменение со1 См., например: Селевко, Г.К Педагогические, технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст]/Г.К. Селевко. —М;: НИИ шк. технологий, 2005. 2 См., например: Макарова, Ы.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов технического профиля новой информационной технологии: авгореф. дне. ...д-ра пед. наук [Текст]/Н.В. Макарова. СПб., 1992; Гиркип, НВ. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: РЦНИТО, 1991. 3 См.: Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]/И.Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. М.: Академия* 2004. |
зование понятия «технология» в этом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Сторонники второго значения понятия под информациониопедагогической технологией подразумевают педагогическую систему в целом.1 Однако необходимо отметить, что важнейшими элементами педагогической системы являются обучающиеся и обучающие. Технология же является характеристикой того способа обучения, который заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в явном виде. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система (модель)», данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, так как технология включает в себя не только методику (определенный набор правил и способов деятельности, направленных на достижение заданного результата, фор.м организации процесса), но и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения. В русле третьего понятия информационно-педагогическую технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему (модель), как некий алгоритм.2 Нельзя сказать, что данный взгляд еще ближе подходил бы к первоначальной трактовке понятия «технология» скорее, наоборот. Ведь технология это определенный способ. А способы могут быть разные: быстрые и медленные, новые и старые. И не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффектив217 ' М акарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентоввузов технического профиля новой информационной технологии: Автореф. Дис. ... д-ра пед. Н аук.-С П б .: 1 9 9 2 .-3 6 с.; Гиркин Н.В. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлен и и .-О м ск : РЦНИТО, 1991.193 с. " Смирнов С.А. «Педагогика. Педагогические теории, системы, технология» Изд. центр «Академия» Саратов: 2000. 505 с. ные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества. Реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия в образовательном процессе расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие организационные формы и методы обучения и способствует возникновению его новых технологий. При этом происходит изменение содержания обучения, значимость которого меняется по мере развития процесса информатизации образования. Информатизация образования это комплекс организационнопедагогических. материально-технических, социологических, культурных, психологических и управленческих мероприятий, направленных на повышение эффективности решения как общих, специальных, так и профессиональных задач в обеспечении информационной компетентности как педагога, гак и курсанта.1 Таким образом, концепция развития информационной составляющей, формируемой в вузах, получила достаточно широкое распространение в эмпирической практике и педагогической теории « О направлениях информатизации российского образования», в том числе и в военной школе.2 Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку курсантов. Второе с расширяющимся использованием средств информатизации, применение которых становится нормой во всех областях человеческой дея218 1Губин С.Ю ., М атчин В.Т.. Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования: Учебник /Под. Ред. РАН Н.Н. Евтихиева. М .: Обзоринформ. 2001. С. 56. “ См.: Пырский А.М . Основные направления техкологизашш образовательного процесса военной ш колы. СПб.: ВИТУ. 1999. -94с; Ваграменко Я.А ., Пасхнн Е.Н. О направлениях информатизации российского образования // Информационные технологии в образовании. Вып.8. M.:HavKa. Фнзмаглин. 2002. С. 27-38 С. 27-38. 84-96. ' |