|
держания обучения, значимость которого меняется по мере развития процесса информатизации образования. Можно выделить несколько основных направления влияние процесса информатизации на процесс непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел. Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную информационную подготовку специалистов. Второе —с расширяющимся использованием средств информатизации* применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечетза собой изменение предметного содержания учебных дисциплин информационного цикла на всех уровнях образования. Третье направление связано с глубинным влиянием информатизации на цели обучения. Оно будет все более ощущаться по мере развития процессов информатизации общества, проведения работы по переструктурированию накапливаемых человечеством* знаний,, формирования в общественном сознании представлений об энциклопедической природе образования, необходимого каждому специалисту МВД'России. При этом строгое определение целей обучения должно способствовать отбору и* структурированию содержания, организации учебного процесса, методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы-оценки достигнутых результатов;обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование информационно-педагогической технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение1. Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания , I учебного предмета; 1См.: Гиркин, Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных информационных технологий [Текст]/Н.В. Гиркин//Информационные технологии. 1998. № 6. С. 44 47; Машбиц, Е .Н Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/Е.И. Машбиц. М.: Педагогика,1998. 223 |
тельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания учебных дисциплин информационного цикла на всех уровнях образования. Третье направление связано с глубинным влиянием информатизации на цели обучения. Оно будет все более ощущаться по мере развития процессов информатизации общества, проведения работы по переструктурированшо накапливаемых человечеством знаний, формирования в общественном сознании представлений об энциклопедической природе образования, необходимого каждому военно-морскому специалисту. Современные информационно-педагогические технологии обучения не только направляют творческие поиски преподавателей, но и являются основой процесса информатизации образования, в том числе и в военной сфере, реализация которого предполагает: улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; разработку эффективных средств, методов и технологий обучения; достижения необходимого уровня профессионализма в овладении средствами-носителями новых информационных технологий; повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебноисследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении новых информационных технологий; повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов военно-морского флота в информационной среде; преодоление кризисных явлений (реформирование) в системе образования. При этом строгое определение целей обучения должно способствовать отбору и структурированию содержания, организации учебного процесса, 219 методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование информационно-педагогической технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение.1 Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов: определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную баз\ и организационную сторону обучения. В данном контексте деятельность преподавателя по проектированию информационно-педагогической технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в подборе методов, форм и средств обучения. Иными словами, деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. 1 См.: Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных информационных технологий //Информационные технологии. 1998.№6. С. 44-47; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М .: Педагогика, 1998. -2 1 4 с: Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И.. Тартарашвили Т.А.. Крюкова О.П. Опыт организации в высокотехнологичных информационных средах/Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: 1998.-60 с. 220 4. Повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов военно-морского флота в информационной среде. При этом строгое определение целей обучения должно способствовать отбору и структурированию содержания, организации учебного процесса, методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение.1 Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов: определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную базу и организационную сторону обучения. 246 1См.: Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии, 1998.№6. С. 44-47.; Григорьев Л.И.. Лобанов Ю.И.. Тартарашвшш Т.А., Крюкова О.П. Опыт организации в высокотехнологичных информационных средах / Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М .: 1998. 60 с. |