|
онной среде. Она проводится в тесной взаимосвязи с выше перечисленными видами подготовки. Следует отметить, что технология внедрения предполагаемой организационно-педагогической модели включает в себя несколько этапов. Первый этап —предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития) и отбор обучающихся в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование обучающихся по ряду критериев позволяет распределить их в группы с различным уровнем подготовленности: сильный, средний и слабый. Обучение в каждой из таких групп строится по-разному. Проводя занятия по одним и тем же учебным программам, преподаватели, делая поправку на подготовленность обучающихся, после короткого повторения быстро переходят к освоению нового материала и наоборот. Так проведенный анализ компьютерной грамотности курсантов Калининградского юридического института МВД России показал, что компьютер есть дома у 68% опрошенных, при этом 72% курсантов имеют представление об основных компьютерных программах на уровне пользователя (в данном случае —пакет MS Office), 27% умеют работать на компьютере очень хорошо и хорошо. О том, что не умеют работать на компьютере или «скорее не умеют», ответили 5% опрошенных курсантов. Результаты широкого применения предварительного диагностирования при наборе и группировка начинающих обучение в группы с одинаковым (или близким) уровнем подготовленности доказали необходимость включения этого элемента в практику. Второй этап —мотивация и организация учебной деятельности обучающихся. Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы обучающего. При введении технологий обучения это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Вообще в научной литературе существует много подходов к пониманию механизмов мотивации, энергетизирующих непосредственно процесс обучения. Наиболее приближена к пониманию механизмов научения системно-дипамическая модель мотивации, изложенная в исследованиях М.Ш. 231 |
по предполагаемой должности, отвечающих требованиям информационной среды будущей профессиональной деятельности. Социально-направленная подготовка имеет целью сплотить войсковой коллектив, воспитать войсковое товарищество, основными чертами которого являются взаимопомощь и выручка, взаимная поддержка и взаимная требовательность, верность традициям и готовность к самопожертвованию; научить чтить память погибших, критически относиться к недостаткам; проявлять чуткость и искренность, целеустремленность и деловитость, организованность и скромность. Психологическая подготовка курсантов —это интегративный процесс обучения, направленный на разностороннее формирование личности, состоящий из комплексной системы мероприятий с определенными специфическими средствами, методами и условиями реализации. В процессе психологической подготовки в структурной организации личностных свойств курсанта происходят изменения мотивационных, познавательных, эмоциональных и функциональных структур, на основе которых осуществляется формирование психологической подготовленности и готовности к выполнению конкретных боевых задач в информационной среде. Она проводится в тесной взаимосвязи с выше перечисленными видами подготовки. Условно психологическую подготовку можно рассматривать по трем направлениям: первое психологическая адаптация курсантов к требованиям военного учебного заведения; второе создание базиса психологической подготовленности; третье — формирование психологической готовности к военнопрофессиональной деятельности в частях и на кораблях. Следует отметить, что технология внедрения предполагаемой организационно-педагогической модели включает в себя несколько этапов. Первый этап предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития) и отбор обучающихся 227 в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование курсантов по ряду критериев позволяет распределить первокурсников в классы с различным уровнем подготовленности: сильный, средний и слабый. Обучение в каждом из таких классов строится по-разному. Проводя занятия по одним и тем же учебным программам, преподаватели, делая поправку на подготовленность обучающихся, после короткого повторения быстро переходят к освоению нового материала и наоборот. Проведенный анализ компьютерной грамотности курсантов (умение использовать офисные программы Word, Excel, Power Point) показал, что в 1980 году только 1% курсантов владел компьютером, а 99%, т.е. основная масса не владели компьютером. В 1990 году уже 30% курсантов владели компьютером, но 70 % по прежнем}' не владели компьютером. В 2000 году в связи с быстрым развитием информационных и телекоммуникационных технологий произошли значительные изменения в компьютерной грамотности курсантов, подавляющее большинство, 95%, овладели навыками по использованию компьютера, и лишь 5% не умели работать на компьютере. Результаты широкого применения предварительного диагностирования при наборе и группировка начинающих обучение в классы с одинаковым (или близким) уровнем подготовленности доказали необходимость включения этого элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы не только при наборе в образовательное учреждение, но и в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета. Второй этап мот ивация и организация учебной деятельности обучающихся, Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При введении технологий обучения это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Взаимодействие обучающегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно (к примеру, компьютерные игры весьма привлекательны). Поэтому основная задача преподавателя в тех228 ление этой парадигмы возможно, когда обучающиеся видят результаты координированных организованных действий, когда консультативная деятельность обучающего позволяет реализовать теоретические навыки, более полно уяснить свою мотивационную сферу. Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При введении технологий обучения это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Взаимодействие обучающегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно (к примеру, компьютерные игры весьма привлекательны). Поэтому основная задача преподавателя в технологии обучения на базе новых информационных технологий привлечение курсантов к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса в процессе обучения. Главное при таком подходе это то, что каждый курсант работает самостоятельно, ему предоставляется возможность получить консультацию у преподавателя, помощь у сокурсника, значительно глубже осознать учебное содержание, все время можно себя контролировать. В процессе обучения в соответствии с разработанной логической моделью идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования. Важно, что курсант имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует .мотивации обучения (рис. 3.8).1 Данная система обучения гарантирует каждому освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения, то есть создавая определенный стандарт подготовленности курсанта, система позволяет самому курсанту выбрать модель, которая его устраивает. 240 ' Селевко Г.К. Современные образовательные технеологии. М.: Народное образование. 1998. 250 с.; Пырскии А.М. Основные направления технологизацни образовательного процесса военной школы. СПб.: БИТУ. 1999. 94 с. |