|
Исходя из вышесказанного, рассматриваемая проблема повышения качества непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел в информационной среде за счет внедрения средствносителей новых информационных технологий декомпозируется на ряд конкретных задач, решению которых посвящены следующие исследования. Логический аспект реализации педагогической технологии формирования профессиональной информационной компетентности специалиста М ВД России. Процесс обучения сложный, динамический процесс, имеющий многоуровневую структуру. В определении уровней мы опирались на работы ряда исследователей1, в которых в основе структуры каждого уровня рассматривается та или иная сторона личности как интегративный компонент, структурообразующий рассматриваемые ими качества (воспитанности, готовности). Дадим качественные описательные характеристики выделенных нами уровней развития в условиях системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России. Такая модель отображает научно обоснованный состав реализации информационно-педагогической технологии по формированию уровней профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел, структура которого приведена на рисунке 3.3, на всех этапах его возрастного существования в «процессе социализации-индивидуализации личности в онтогенезе»2. 236 5См.: Гиркин, Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий [Текст]/Н.В. Гиркнн/УИнформационные технологии, 1996. № 1. —С. 2 5; Заир-Бег, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]/Е.С. Заир-Бег. —СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995; Колин, К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации [Текст]/К.К. Колин//Материалы VI международной конференции «НТО-98». М., 1998. С. 14-21. 2 См.: Фельдштейн Д.И. Психология развивающиеся личности [Текст]/Д.И. Фельдштейн. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК2, 1996. |
нальных систем и их опережающую адаптацию к специфическим режимам предстоящей деятельности в ходе образовательного процесса по становлению профессионального мастерства курсантов в военно-морских вузах. Рациональное построение педагогического процесса должно предусматривать целенаправленное использование энергетических и пластических ресурсов организма, главным образом, для формирования и развития ведущих, профессионально важных качеств и навыков, и по возможности предупреждать «захват» ресурсов для формирования второстепенных по важности качеств и навыков.1 Применение методологии обучения на базе средств-носителей новых информационных технологий ориентировано в первую очередь на интеграцию всех видов учебной деятельности и подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества. В настоящее время в развитии процесса информации образования проявляются следующие тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течении всей жизни; создание единого информационного образовательного пространства; активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; создание системы опережающего образования. Системность процесса предполагает анализ взаимосвязей, логики поэтапного функционирования. Таким образом, рассматриваемая проблема повышения каачества подготовки специалистов военно-морского флота в информационной среде за счет внедрения средств-носителей новых информационных технологий декомпозируется на ряд конкретных задач, решению которых посвящены следующие исследования. 231 1См.: Коменскип Я.А. Великая дидактика. Т.1. —М.: Педагогика, 1982. 656 с. Логический аспект реализации педагогической технологии формирования профессиональной информационной компетентности специалиста флота. Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух неотъемлемых субъектов: обучающего и обучающегося. Рассмотрим возможность классификации данного взаимодействия как системы. Общепринятая трактовка понятия «система»1 предполагает то, что объект (или процесс) может быть классифицирован как система, если у него есть, по меньшей мере, четыре свойства: целостность и членимость; связи; организация; интегративные качества. Помимо данных четырех основных свойств, как правило, определяют и ряд закономерностей, которые характеризуют систему как целое:2 коммуникативность (единство со средой существования); иерархичность; закон необходимого разнообразия; закономерность осуществимости и потенциальной эффективности систем; закономерности целеобразования. Оба этих субъекта до начала взаимодействия обладают определенными системозначимыми свойствами. Обучающий обладает определенной совокупностью знаний, умений и навыков в какой-то дисциплине, определенной совокупностью знаний, умений и навыков в педагогике. Обучающийся обладает определенными познавательными способностями и потребностями; оп232 1 См.: Копаржевский Ю .Л. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. 440 с; См.: Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.СПб.: РГГТУ им. А.И. Герцена. 1995.136 с.; Бусленко М.П. Моделирование сложных систем. -М: Наука, 1968. ' См.: Жалдак М.И. Система подготовки педагога к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф. Д и сс.... док. пед. наук. М.: 1994. ределенной совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющей начать процесс познания определенной научной дисциплины.1 В результате объединения обучающего и обучающегося в систему, оба эти элемента вступают в определенные отношения с установлением устойчивых связей. Причем первичными признаками целостности системы, которая рождается в результате подобного взаимодействия, будут являться заранее определенные цели изучения учебного объекта, а также его объем и структура содержания. В современной педагогике имеются понятия, определяющие компоненты содержания обучения: учебный элемент и учебный объект. Процесс обучения сложный, динамический процесс, имеющий многоуровневую структуру. В определении уровней мы опирались на работы,2 где в основе структуры каждого уровня рассматривается та или иная сторона личности как интегративный компонент, структурообразующий рассматриваемые ими качества ,(воспитанности, готовности). Дадим качественные описательные характеристики выделенных нами трёх уровней развития в условиях военно-морского вуза. Такая модель отображает научно обоснованный состав реализации информационно-педагогической технологии по формированию уровней профессиональной информационной компетентности военно-морского специалиста на всех этапах его возрастного существования в «процессе социализации-индивидуализации личности в онтогенезе».3 Состав «профессиональной информационной компетентности» будущего специалиста в военно-морском вузе имеет различные степени подго233 1 Симонов В.11Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.-М .: Изд-во M1IA, 1995. 5 3 с. 2 См.: Заир-Бег Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. 136 с.; См.: Гиркиц Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий //Информационные технологии, 1996. № 1, С.2-5.; См.: Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации /VI международная конференция «НТО-98». М.: 1 9 9 8 .-8 6 с. 3 Фельдштейн Д-И. Психология развивающиеся личности. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «М О Д ЕК 2,1996. 521 с. |