|
вания для решения задач в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности; способностью специалиста к творческому познанию информационной среды профессиональной деятельности и ее преобразованию в соответствии с целями и задачами этой деятельности; наличием устойчивых интересов и потребностей в саморазвитии личности в условиях информатизации сферы профессиональной деятельности и общества в целом. Выделенные уровни формирования профессиональной информационной культуры специалиста МВД России позволяют правильно проектировать, планировать и осуществлять образовательный процесс. Таким образом нами получены основания для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных функциональным этапам процесса формирования профессиональной информационной культуры и профессионального развития личности специалистов МВД России: по знаниям —сведения теоретического и практического характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист МВД России: в области компьютерной техники, информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в том числе в практической деятельности органов внутренних дел; прикладная теоретическая подготовка по конкретной специальности, определяемая содержанием и особенностями информационных потоков в сфере профессиональной деятельности по направлению специализации; базовая общеюридическая подготовка, определяемая требованиями ГОС ВВПО; психолого-педагогические знания о процессах восприятия, осмысления, понимания информации; — по навыкам и умениям — приемы и способы, с помощью которых достигаются желаемые результаты конкретной деятельности современного специалиста МВД России: учиться самостоятельно добывать новые знания с помощью традиционных и современных технологий обучения; выполнять функциональные обязанности специалиста по занимаемой должности, используя новейшие достижения в области науки и техники, современные информационно-телекоммуникационные технологии; решать различные задачи в сфере профессиональной деятельности; 240 |
лизировать её и принимать на ее основе правильные решения, соответствующие различным ситуациям профессиональной деятельности. Выделенные уровни формирования профессиональной информационной компетентности специалиста позволяют правильно проектировать, планировать и проводить образовательный процесс. Таким образом, мы получили основание для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных функциональным этапам образовательного процесса (организационного, логического и методического) формирования профессиональной информационной компетентности и профессионального развития личности курсантов: по знаниям сведения теоретического и практического характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист военно-морского флота: прикладная компьютерная грамотность, определяемая общей тенденцией развития социума, техники и вооружения; прикладная теоретическая подготовка по конкретной специальности, определяемая возможностями и спецификой существующего поколения конкретных образцов военной техники и оружия; базовая общеинженерная подготовка, определяемая жестко установленным объемом учебных часов по ГОС ВВПО; прикладная теоретическая подготовка по вопросам воинского обучения, воспитания и прикладной психологии, определяемая функциональными обязанностями по предполагаемой должности, отвечающими требованиям информационной среды будущей профессиональной деятельности: по навыкам и умениям приемы и способы, с помощью которых достигаются желаемые результаты конкретной деятельности современного специалиста военно-морского флота: учиться самостоятельно добывать новые знания с помощью традиционных и современных технологий обучения; выполнять функциональные обязанности специалиста по первичной должности; решать типовые инженерно-технические задачи; управлять корабельным подразделением в повседневной и боевой обстановке; 236 |