|
по качествам —индивидуально-типологические параметры личности, обеспечивающие успешность действия в избранной среде профессиональной деятельности: стиль мышления (гибкость, активность, целеустремленность, широта, глубина, готовность памяти к воспроизведению, ясность, точность, лаконичность, доказательность); черты характера (общительность, тактичность, правдивость, ответственность, трудолюбие, самокритичность, чувство нового, работоспособность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, собранность, аккуратность, творчество, критичность отношения к информации, стремление к самосовершенствованию в области информационной культуры). Выделенные уровни и этапы подготовки позволяют правильно проектировать, планировать и проводить учебный процесс развития профессиональной информационной культуры специалистов МВД России. Таким образом, выделив качественные уровни исследуемого свойства, мы получили основание для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных им этапов процесса формирования и развития личности. Для того, чтобы произвести «замер» качественных состояний профессиональной информационной культуры специалиста МВД России, мы использовали диагностику, включающую: признаки каждого компонента профессиональной информационной культуры; способы замера проявлений этих признаков в учебной и внеучебной деятельности. Следует отметить, что последовательность учебных мероприятий подготовки специалистов органов внутренних дел как система дидактических задач реализуется переходом от одного уровня психической деятельности обучаемого к другому уровню, учетом и соотнесением определенного уровня определенному этапу развития знаний, навыков и умений, личностных качеств и является одной из основных закономерностей процесса обучения в информационной среде. Такое представление структуры профессиональной информационной культуры в ходе профессиональной подготовки позволяет рационализировать процесс обучения специалистов органов внутренних дел за счет комбинирования элементов организационно-педагогической модели. |
репродуктивный (точное воспроизведение уже известного) и продуктивный (переработка известного и создание нового). 1 Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида объект обучения осваивает способы деятельности и учится применять их на практике. При репродуктивной деятельности правила и алгоритмы только воспроизводятся в различных сочетаниях от абсолютно точного копирования и пересказа до применения в типовых ситуациях. При этом к сведениям, уже усвоенным из учебного предмета, обучающийся не прибавляет никакой новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Так, почти все задачи в учебных пособиях по профессиональной подготовке решаются по правилам и алгоритмам, усвоенным обучающимися до решения этих задач. Затем, когда обучающийся освоил эти способы, научился ими пользоваться и «привык» к ним, он самостоятельно начинает искать другие области применения уже освоенного им опыта. Таким образом, на основе репродуктивной деятельности вырастает продуктивная. В процессе продуктивной деятельности обучающийся всегда создает что-то новое по сравнению с усвоенным ранее, то есть генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового при этом всегда опирается на предшествующий опыт поисковой деятельности. Выделенные уровни и этапы подготовки позволяют правильно проектировать, планировать и проводить учебный процесс развития профессиональной информационной компетентности курсантов. Таким образом, выделив качественные уровни исследуемого свойства, мы получили основание для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных им этапов процесса формирования и развития личности. Для того чтобы произвести «замер» качественных состояний профессиональной информационной компетентности курсантов в военно-морском вузе 238 1См.: Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд. Московского университета, 1998. 254 с. репродуктивный (точное воспроизведение уже известного) и продуктивный (переработка известного и создание нового). 1 Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида объект обучения осваивает способы деятельности и учится применять их на практике. При репродуктивной деятельности правила и алгоритмы только воспроизводятся в различных сочетаниях от абсолютно точного копирования и пересказа до применения в типовых ситуациях. При этом к сведениям, уже усвоенным из учебного предмета, обучающийся не прибавляет никакой новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Так, почти все задачи в учебных пособиях по профессиональной подготовке решаются по правилам и алгоритмам, усвоенным обучающимися до решения этих задач. Затем, когда обучающийся освоил эти способы, научился ими пользоваться и «привык» к ним, он самостоятельно начинает искать другие области применения уже освоенного им опыта. Таким образом, на основе репродуктивной деятельности вырастает продуктивная. В процессе продуктивной деятельности обучающийся всегда создает что-то новое по сравнению с усвоенным ранее, то есть генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового при этом всегда опирается на предшествующий опыт поисковой деятельности. Выделенные уровни и этапы подготовки позволяют правильно проектировать, планировать и проводить учебный процесс развития профессиональной информационной компетентности курсантов. Таким образом, выделив качественные уровни исследуемого свойства, мы получили основание для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных им этапов процесса формирования и развития личности. Для того чтобы произвести «замер» качественных состояний профессиональной информационной компетентности курсантов в военно-морском вузе 238 1См.: Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд. Московского университета, 1998. 254 с. мы использовали диагностику, включающую: признаки информационной компетентности каждого компонента; проявления этих признаков в учебной и внеучебной деятельности способы замера этих проявлений. Показатели каждого уровня сосредоточены в следующих трех таблицах (см. приложение 4-6). Выделенные уровни позволяют проектировать поэтапный процесс формирования профессиональной информационной компетентности будущих специалистов военно-морского флота. Следует отметить, что последоватепьность учебных мероприятий подготовки специалистов военно-морского флота как система дидактических задач реализуется переходом одного уровня психической деятельности обучаемого к другому уровню, учетом и соотнесением определенного уровня определенному этапу развития знаний, навыков и умений, личностных качеств и является одной из основных закономерностей процесса обучения в информационной среде. Такое представление структуры профессиональной информационной компетентности в ходе профессиональной подготовки позволяет рационализировать процесс обучения специалистов флота за счет комбинирования элементов организационно-педагогической модели. Поскольку управление образовательным процессом осуществляется в основном через организационно-педагогическую модель обучения, то задача педагогов состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей организационно-педагогической модели обучения и структурировании учебного содержания под эти цели. Последнему служит разработанный методический аспект. Методический аспект реализации информационно-педагогической технологии формирования информационной компетентности специалиста флота. Новая парадигма современного педагогического процесса состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Практическое осуществ239 |