|
Поскольку управление образовательным процессом осуществляется в основном через организационно-педагогическую модель обучения, то задача педагогов состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей организационно-педагогической модели обучения и структурировании учебного содержания под эти цели. Последнему служит разработанный методический аспект. Методический аспект реализации информационно-педагогической< технологии формирования информационной компетентности специалиста М ВД’России. Новая парадигма современного педагогического процесса состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Практическое осуществление этой парадигмы возможно, когда обучающиеся видят результаты координированных организованных действий, когда консультативная деятельность обучающего позволяет реализовать теоретические навыки, более полно уяснить свою мотивационную сферу. Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При введении технологий обучения-это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Взаимодействие обучающегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно. Поэтому основная задача преподавателя в технологии обучения на базе новых информационных технологий —привлечение обучающегося к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса в процессе обучения. Главное при таком подходе это то, что каждый обучающийся работает самостоятельно, ему предоставляется возможность получить консультацию у преподавателя, помощь у своего товарища, значительно глубже осознать учебное содержание, все время можно себя контролировать. В процессе обучения в соответствии с разработанной логической моделью идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования. Важно, что 242 |
в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование курсантов по ряду критериев позволяет распределить первокурсников в классы с различным уровнем подготовленности: сильный, средний и слабый. Обучение в каждом из таких классов строится по-разному. Проводя занятия по одним и тем же учебным программам, преподаватели, делая поправку на подготовленность обучающихся, после короткого повторения быстро переходят к освоению нового материала и наоборот. Проведенный анализ компьютерной грамотности курсантов (умение использовать офисные программы Word, Excel, Power Point) показал, что в 1980 году только 1% курсантов владел компьютером, а 99%, т.е. основная масса не владели компьютером. В 1990 году уже 30% курсантов владели компьютером, но 70 % по прежнем}' не владели компьютером. В 2000 году в связи с быстрым развитием информационных и телекоммуникационных технологий произошли значительные изменения в компьютерной грамотности курсантов, подавляющее большинство, 95%, овладели навыками по использованию компьютера, и лишь 5% не умели работать на компьютере. Результаты широкого применения предварительного диагностирования при наборе и группировка начинающих обучение в классы с одинаковым (или близким) уровнем подготовленности доказали необходимость включения этого элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы не только при наборе в образовательное учреждение, но и в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета. Второй этап мот ивация и организация учебной деятельности обучающихся, Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При введении технологий обучения это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Взаимодействие обучающегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно (к примеру, компьютерные игры весьма привлекательны). Поэтому основная задача преподавателя в тех228 мы использовали диагностику, включающую: признаки информационной компетентности каждого компонента; проявления этих признаков в учебной и внеучебной деятельности способы замера этих проявлений. Показатели каждого уровня сосредоточены в следующих трех таблицах (см. приложение 4-6). Выделенные уровни позволяют проектировать поэтапный процесс формирования профессиональной информационной компетентности будущих специалистов военно-морского флота. Следует отметить, что последоватепьность учебных мероприятий подготовки специалистов военно-морского флота как система дидактических задач реализуется переходом одного уровня психической деятельности обучаемого к другому уровню, учетом и соотнесением определенного уровня определенному этапу развития знаний, навыков и умений, личностных качеств и является одной из основных закономерностей процесса обучения в информационной среде. Такое представление структуры профессиональной информационной компетентности в ходе профессиональной подготовки позволяет рационализировать процесс обучения специалистов флота за счет комбинирования элементов организационно-педагогической модели. Поскольку управление образовательным процессом осуществляется в основном через организационно-педагогическую модель обучения, то задача педагогов состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей организационно-педагогической модели обучения и структурировании учебного содержания под эти цели. Последнему служит разработанный методический аспект. Методический аспект реализации информационно-педагогической технологии формирования информационной компетентности специалиста флота. Новая парадигма современного педагогического процесса состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Практическое осуществ239 ление этой парадигмы возможно, когда обучающиеся видят результаты координированных организованных действий, когда консультативная деятельность обучающего позволяет реализовать теоретические навыки, более полно уяснить свою мотивационную сферу. Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При введении технологий обучения это направление в работе преподавателя приобретает особенно большое значение. Взаимодействие обучающегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно (к примеру, компьютерные игры весьма привлекательны). Поэтому основная задача преподавателя в технологии обучения на базе новых информационных технологий привлечение курсантов к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса в процессе обучения. Главное при таком подходе это то, что каждый курсант работает самостоятельно, ему предоставляется возможность получить консультацию у преподавателя, помощь у сокурсника, значительно глубже осознать учебное содержание, все время можно себя контролировать. В процессе обучения в соответствии с разработанной логической моделью идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования. Важно, что курсант имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует .мотивации обучения (рис. 3.8).1 Данная система обучения гарантирует каждому освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения, то есть создавая определенный стандарт подготовленности курсанта, система позволяет самому курсанту выбрать модель, которая его устраивает. 240 ' Селевко Г.К. Современные образовательные технеологии. М.: Народное образование. 1998. 250 с.; Пырскии А.М. Основные направления технологизацни образовательного процесса военной школы. СПб.: БИТУ. 1999. 94 с. |