|
как избежать шаблонов при обучении с активным использованием аппаратных и программных средств автоматизации и не потерять творческого начала в данном процессе. Современные информационно-педагогические технологии обучения в этом смысле направляют творческие поиски преподавателей и являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает1: 1. Улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации. 2. Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации. 3. Разработку эффективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование, достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами-носителями новых информационных технологий. 4. Повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов органов внутренних дел в информационной среде. При этом строгое определение целей обучения должно способствовать отбору и структурированию содержания, организации учебного процесса, методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение . Постановка педагогической задачи включает: 246 1См.: Роберт, И.В. Направление научных исследований в области реформирования образования в связи с использованием информационных и телекоммуникационных технологии [Текст]/И.В. Роберт. М.: МИФИ, 1997. С. 21-27. См.: Гиркин, Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий [Текст]/Н.В. Гиркин//Информационные технологии. -1998. № 6. С. 44 47. |
методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование информационно-педагогической технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение.1 Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов: определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную баз\ и организационную сторону обучения. В данном контексте деятельность преподавателя по проектированию информационно-педагогической технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в подборе методов, форм и средств обучения. Иными словами, деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. 1 См.: Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных информационных технологий //Информационные технологии. 1998.№6. С. 44-47; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М .: Педагогика, 1998. -2 1 4 с: Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И.. Тартарашвили Т.А.. Крюкова О.П. Опыт организации в высокотехнологичных информационных средах/Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: 1998.-60 с. 220 теме, так и всеохватывающий контроль со стороны педагога, обеспечивающий контроль наличия таких знаний у каждого обучаемого: каковы изменения в методологии контроля вновь полученных педагогических знаниях, обусловленные использованием аппаратных и программных средств автоматизированного обучения; какие изменения в организации учебного процесса внесет широкомасштабное внедрение аппаратных и программных средств информационного обучения; как избежать шаблонов при обучении с активным использованием аппаратных и программных средств автоматизации и не потерять творческого начала в данном процессе. Современные информационно-педагогические технологии обучения в этом смысле направляют творческие поиски преподавателей и являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает1: 1. Улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации. 2. Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации. 3. Разработку эффективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование, достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами-носителями новых информационных технологий. 245 1 См.: Роберт И.В. Направление научных исследований в области реформирования образования в связи с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.—М.: М ИФИ. 1997.С . 21-27. 4. Повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов военно-морского флота в информационной среде. При этом строгое определение целей обучения должно способствовать отбору и структурированию содержания, организации учебного процесса, методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение.1 Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов: определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную базу и организационную сторону обучения. 246 1См.: Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии, 1998.№6. С. 44-47.; Григорьев Л.И.. Лобанов Ю.И.. Тартарашвшш Т.А., Крюкова О.П. Опыт организации в высокотехнологичных информационных средах / Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М .: 1998. 60 с. |