|
— анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; — структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; — задание уровней усвоения учебных элементов; — определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; — учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную базу и организационную сторону обучения. Такая деятельность преподавателя по проектированию информационнопедагогической технологии обучения; обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в подборе методов, форм и средств обучения. Иными словами, деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типомсредств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения, представляется следующая,логика его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условияпедагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью-курсантов. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Исследованием установлено, что между обучением, воспитанием и развитием существует органическая связь —диалектическое единство. Воспитание и обучение создают условия для развития способностей, формируют сознание, развивают познавательные и интеллектуальные возможности специалистов МВД России в информационной среде. Как показали теоретические исследования и практика, применение прогрессивных форм и методов обучения на базе средств-носителей новых информационных технологий позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов. МВД России. Очевидно, что не сами методы, а педагог, овладевший ими и творчески применяющий их в зависи247 |
методов и средств обучения, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей, методы оценки достигнутых результатов обучения. Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию. Проектирование информационно-педагогической технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение.1 Постановка педагогической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов: определение исходного уровня обученности курсантов, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-лабораторную баз\ и организационную сторону обучения. В данном контексте деятельность преподавателя по проектированию информационно-педагогической технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в подборе методов, форм и средств обучения. Иными словами, деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. 1 См.: Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных информационных технологий //Информационные технологии. 1998.№6. С. 44-47; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М .: Педагогика, 1998. -2 1 4 с: Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И.. Тартарашвили Т.А.. Крюкова О.П. Опыт организации в высокотехнологичных информационных средах/Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: 1998.-60 с. 220 Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обуче. ния, представляется следующая логика его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью курсантов. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения ее информационнопедагогической технологию, то есть разработку эффективных средств, методов и способов обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование. В условиях современного профессионального образования военноморских специалистов это может быть сформулировано как кибернетическая задача управления изменением состояния сложной системы с дидактическими условиями и ограничениями при разработке абстрактно-теоретического каркаса организационно-педагогической модели обучения. 3.2. Внедрение организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной компетентности специалиста и информационно-педагогической технологии обучения в военно-морском вузе. Разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной компетентности и технологии обучения специалиста определяется динамикой поэтапного функционирования образовательного процесса на основе организационного, логического и методического этапов, а также формулировкой содержания, принципов, методов и форм обучения. 221 Такая деятельность преподавателя по проектированию информационно-педагогической технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в подборе методов, форм и средств обучения. Иными словами, деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения, представляется следующая логика его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью курсантов. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Исследованием установлено, что между обучением, воспитанием и развитием существует органическая связь диалектическое единство. Воспитание и обучение создают условия для развития способностей, формируют сознание, развивают познавательные и интеллектуальные возможности специалистов военно-морского флота в информационной среде. Как показали теоретические исследования и практика, применение прогрессивных форм и методов обучения на базе средств-носителей новых информационных технологий позволяет повысить эффективность специальной подготовки курсантов в военно-морском институте. Очевидно, что не сами методы, а педагог, овладевший ими и творчески применяющий их в зависимости от тематики специальных дисциплин, обеспечивает достижение поставленных целей обучения. При этом изменяется роль педагога, основная задача которого —поддерживать и направлять развитие личности курсантов, их творческий поиск, организовать их совместную работу. Следовательно, на наш взгляд, необходимо менять коренным образом технологию обучения и воспитания в военно-морском вузе, представляющую собой основные 247 |