|
организации управления образовательным процессом учебного заведения должна осуществляться поэтапно. На первом этапе осуществляется определение объекта и субъекта управления как системы и построение ее математической модели, которая отражает взаимосвязь всех средств и методов планирования и регулирования педагогических технологий обучения. Построение модели включает в себя: изучение образовательного процесса как системы; осуществление декомпозиции по определенным признакам и построение многоуровневой иерархической структуры; обоснование структуры и функций системы в целом и каждой ее подсистемы в частности; выявление внешней информационной среды и ее влияния на систему; организацию централизованной нормативносправочной базы и непрерывное обновление ее данных. На втором этапе разработки должно осуществляться определение приоритета отдельных задач управления и очередности их разработки в рамках общей модели управления. Такая модель включает все циклы управления: прогнозирование, планирование, организацию, управление, учет и контроль хода выполнения плана. На третьем этапе разработки должен осуществляться анализ тенденций развития объекта управления и прогнозирование его поведения в будущем с целью дальнейшего совершенствования педагогических технологий обучения. Нами были выделены четыре типа информационных образовательных ресурсов. К первому типу отнесены библиотеки —те ресурсы, которые позволяют получить доступ к необходимой информации. Возможность и полнота доступа к информации, накопленной не только в библиотеке, но и в образовательном учреждении, других учебных заведениях, можно сказать, вообще в мире, становится сегодня важнейшим критерием оценки деятельности библиотек. Как отмечает начальник отдела библиотек Министерства культуры Российской Федерации Е.И. Кузьмин, «...важнейшие задачи библиотек в современном мире все чаще формулируются как обеспечение свободного и не257 |
На первом этапе осуществляется определение объекта и субъекта управления как системы и построение ее математической модели, которая отражает взаимосвязь всех средств и методов планирования и регулирования педагогических технологий обучения. Построение модели включает в себя: изучение образовательного процесса как системы; осуществление декомпозиции по определенным признакам и построение многоуровневой иерархической структуры; обоснование структуры и функций системы в целом и каждой ее подсистемы в частности; выявление внешней информационной среды и ее влияния на систему: организацию централизованной нормативносправочной базы и непрерывное обновление ее данных. На втором этапе разработки должно осуществляться определение приоритета отдельных задач управления и очередности их разработки в рамках обшей модели управления. Такая модель включает все циклы управления: прогнозирование, планирование, организацию, управление, учет и контроль хода выполнения плана. На третьем этапе разработки должен осуществляться анализ тенденций развития объекта управления и прогнозирование его поведения в будущем с целью дальнейшего совершенствования педагогических технологий обучения. Важной составляющей управления информационно-образовательной среды, позволяющей получить доступ к информации как педагога, так и курсанта. является библиотека. Возможность и полнота доступа к информации, накопленной не только в библиотеке, но и в институте, других учебных заведениях, можно сказать вообще в мире, становится сегодня важнейшим критерием оценки библиотек. Задача библиотеки состоит в том, чтобы способствовать распространению знаний, образования и готовности, предоставлять доступ пользователям к материалам на всех видах современных носителей, включая традиционную. В связи с этим, можно сделать вывод о постепенной трансформации основной функции библиотеки как хранилища материалов на бумажных носителях к меДиатеке. Медиатека это специализированное хра254 297 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4 1. О бразовательны й процесс в высших военно-морских учебных заведениях является многогранным процессом, в котором участвует больш ое количество людей и информационно-вычислительной техники, эф ф ективное функционирование всех сторон которого может бы ть достигнуто четкой организацией деятельности всех его участников: профессорско-преподавательского состава, обучающихся, вспом огательного состава. Поэтому разработка рекомендаций по обеспечению и совершенствованию управления образовательным процессом в высш их военно-морских вузах по становлению профессионального мастерства специалистов флота должна осуществляться поэтапно: на первом этапе осуществляется определение объекта и субъекта управления как системы и построение ее модели, которая отраж ает взаимосвязь всех средств и методов планирования и регулирования педагогических технологий обучения; на втором этапе разработки долж но осуществляться определение приоритета отдельны х задач управления и очередности их разработки в рамках обш ей м одели управления (прогнозирование, планирование, организация. управление, учет и контроль хода выполнения плана): на третьем этапе разработки должен осуществляться анализ тенденции развития объекта управления н прогнозирование его повеления в будущ ем с целью дальнейшего совершенствования педагогических технологий обучения. 2. У ровень подготовки специалистов флота, который осуществляется во врем я подготовки и проведения учебных мероприятий в системе подготовки специалистов флота, в свою очередь зависит от качества организации процесса передачи знаний, умений и навыков в информ ационной среде по соответствующим планам и программам. Следует отм ети ть, что подготовка должна проводиться систематически, |