ограниченного доступа к информации и сохранение ее источников, а библиотекаря все чаще называют не хранителем и пропагандистом книги, а информационным специалистом, навигатором в океане информации, количественно удваивающейся каждые пять лет»1. Таким образом, задача библиотеки состоит в том, чтобы способствовать распространению знаний, образования и готовности, предоставлять доступ пользователям к материалам на всех видах современных носителей, включая традиционную. В связи с этим можно сделать вывод о постепенной трансформации основной функции библиотеки, как хранилища материалов на бумажных носителях к «электронной библиотеке» (медиатеке) специализированному хранилищу, обеспечивающему доступ к информации, представленной в следующих основных формах: книжная (традиционная), электронная, мультимедийная (аудио, видео); G содержательной точки зрения «электронная библиотека» представляет собой упорядоченную систему электронных материалов и технологий по обеспечению их накопления, сохранности, поиска и передачи пользователям. Структура электронной библиотеки определяется базовыми принципами создания информационных систем: одноразовая обработка докз'мента (источника)-и ' ' 2 многократное его использование . В рамках образовательного учреждения библиотека предназначена для предоставления обучающимся необходимых учебных и учебно-методических материалов в электронном виде, в том числе: оцифрованные учебники по профилю специальности; издания, необходимые в учебном процессе; комплекс учебно-методического обеспечения (учебно-методические пособия преподавателей, методические рекомендации, курсы лекций, слайд-лекции и др.); мультимедийные курсы; 258 1Кузьмин, Е.И. Модернизация и сотрудничество библиотек. Приоритеты государственной политики Министерства культуры России [Электронный ресурс]/Е.И. Кузьмин. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/library97/05.html. Загл. с экрана. 2 См.: Богданова, Т. Информационная среда образовательного комплекса [Текст]/Т. Богданова//Высшее образование в России. 2008. -№ 12. С. 82 86. |
На первом этапе осуществляется определение объекта и субъекта управления как системы и построение ее математической модели, которая отражает взаимосвязь всех средств и методов планирования и регулирования педагогических технологий обучения. Построение модели включает в себя: изучение образовательного процесса как системы; осуществление декомпозиции по определенным признакам и построение многоуровневой иерархической структуры; обоснование структуры и функций системы в целом и каждой ее подсистемы в частности; выявление внешней информационной среды и ее влияния на систему: организацию централизованной нормативносправочной базы и непрерывное обновление ее данных. На втором этапе разработки должно осуществляться определение приоритета отдельных задач управления и очередности их разработки в рамках обшей модели управления. Такая модель включает все циклы управления: прогнозирование, планирование, организацию, управление, учет и контроль хода выполнения плана. На третьем этапе разработки должен осуществляться анализ тенденций развития объекта управления и прогнозирование его поведения в будущем с целью дальнейшего совершенствования педагогических технологий обучения. Важной составляющей управления информационно-образовательной среды, позволяющей получить доступ к информации как педагога, так и курсанта. является библиотека. Возможность и полнота доступа к информации, накопленной не только в библиотеке, но и в институте, других учебных заведениях, можно сказать вообще в мире, становится сегодня важнейшим критерием оценки библиотек. Задача библиотеки состоит в том, чтобы способствовать распространению знаний, образования и готовности, предоставлять доступ пользователям к материалам на всех видах современных носителей, включая традиционную. В связи с этим, можно сделать вывод о постепенной трансформации основной функции библиотеки как хранилища материалов на бумажных носителях к меДиатеке. Медиатека это специализированное хра254 |