|
Следующим шагом нашего исследования на основании анализа полученных в настоящем исследовании результатов и обобщения опыта реализации в практике непрерывного образовательного процесса (Калининградского юридического института МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД1России, Нижегородской академии МВД России) явилась разработка системы рекомендаций, в которых формирование профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России рассмотрено с трех позиций: фгиюсофско-социалъной — способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; методологической — отражение в содержании учебных дисциплин, учебных планах; в нахождении принципов, которые позволят максимально эффективно использовать информационные технологии, информационное мышление, являющиеся неотъемлемой составляющей информационного общества, при проектировании и реализации учебного процесса на любой его ступени; прикладной —отбор определенных знаний, навыков и умений, необходимых для продуктивной работы с информацией, с использованием средствносителей новых информационных технологий. Следует так же отметить, что вопросы интеграции информационных технологий в систему профессиональной подготовки специалистов МВД России должны занимать особое место в силу метапредметности дисциплин информационного цикла и информационных технологий, которые обязательно должны быть отражены в образовательных программах подготовки специалистов органов внутренних дел различных направлений, специальностей и специализаций, но на разном уровне «погружения» и с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности. Как уже отмечалось, в современную эпоху институт образования превращается в своеобразный ключ к будущему. Однако практическое исполь268 |
Понимая сложность и комплексность проблем совершенствования подготовки военно-морских специалистов, которые отражены в таких документах реформирования системы образования в нашей стране, как «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (на период до 2005 года), «Модернизация образования» (на период до 2010 года), в своем исследовании мы ограничиваемся реализацией инновационных подходов, ориентированных на решение задач формирования информационной компетентности будущих специалистов военно-морского флота, повышение уровня их технологической подготовленности. При этом следует лишь отметить, что вопросы интеграции информационных технологий в систему многоуровневой подготовки военно-морских специалистов должны занимать особое место, в силу .метапредметности информатики и информационных технологий, и обязательно должны быть отражены в образовательных программах подготовки специалистов военноморского флота различных направлений, специальностей и специализаций, но на разном уровне «погружения» и с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.1 Информатизация образования это комплекс организационнопедагогических, материально-технических, социологических, культурных, психологических и управленческих мероприятий, направленных на повышение эффективности решения как общих, так и специальных задач в обеспечении информационной компетентности как педагога, так и курсанта. На основании анализа полученных в настоящем исследовании результатов и обобщении опыта их реализации в практику образовательного процесса (Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова, Балтийской государственной академии РФ (военный факультет) и Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова разработана система рекомендаций, где мы рассмотрели профессиональную информационную компетентность с трех позиций (см. рис. 4.2): 1 О совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ (введено приказом Министра обороны РФ j Ys 338 от 29 июля 1998 г., дополнение приказом Министра обороны РФ № 423 от 21 сентября 1999 г.) 258 философско-социальной способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; методологической — отражение естественным образом на учебных дисциплинах, учебных планах; следует найти принципы, которые позволяют максимально эффективно использовать информационные технологии, информационное мышление, являющиеся неогьемлемой составляющей информационного общества, при проектировании и реализации учебного процесса на любой его ступени; прикладной — наличие определенного набора знаний, навыков и умений, необходимых для продуктивной работы с информацией с использованием средств-носителей новых информационных технологий. Следует отметить, что вопросы интеграции информационных технологий в систему подготовки военно-морских специалистов должны занимать особое место в силу метапредметности дисциплин информационного цикла и информационных технологий, которые обязательно должны быть отражены в образовательных программах подготовки специалистов военно-морского флота различных направлений, специальностей и специализаций, но на разном уровне «погружения» и с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности. Учитывая реальную профессиональную дифференциацию специалистов флота, рекомендации выполнены для двух показательных видов профессиональной деятельности специалистов связи и артиллеристов (на примере Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова (СанктПетербург), Балтийской государственной академии РФ (военный факультет) и Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова (Калининград). Предлагаемые нами рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в военно-морском вузе сосредоточены на изменении формулировки целей дисциплин информационного цикла и их содержания при формировании профессиональной информационной компетентности будущего специалиста. 259 |