информационная готовность; III уровень профессиональная информационная компетентность; IV уровень профессиональная информационная культура) с учетом факторов объективно-субъективного характера. Изменение образовательной парадигмы в контексте формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России описано в логике научных выводов. Эффективность работы подтверждена выводами по решению перечисленных пяти исследовательских задач. Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел и информационно-педагогическая технология экспериментально доказаны и внедрены в практику системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России в Калининградском юридическом институту МВД России, УВД по Калининградской области, СанктПетербургском университете МВД России и Нижегородской академии МВД России. Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их при выполнении научных исследований проблемных вопросов в области образовательных технологий в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России; при разработке руководящих и нормативных документов в сфере образовательной деятельности высшей школы, информатизации образования; в практике работы педагогических коллективов; при разработке перспективных планов и учебных программ в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел. Необходимость непрерывного совершенствования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел определяется как изменением его функциональных обязанностей в процессе службы в МВД России, связанным с переводом или выдвижением на вышестоящие 277 |
решения, в зависимости от сложившейся ситуации в профессиональной деятельности. Целостность профессиональной информационной компетентности специалиста флота достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и уровней процесса формирования (I уровень —базовый; II уровень —решение общепрофессиональных и частных задач; III уровень решение специальных профессиональных задач) с учетом факторов объективно-субъективного характера. Обоснованы и внедрены основные направления совершенствования процесса формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе. Изменение образовательной парадигмы процесса формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военноморском вузе описано в логике научных выводов. Эффективность работы подтверждена выводами по решению перечисленных пяти исследовательских задач, экспериментально доказана и внедрена организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационной компетентности современного военно-морского специалиста й информационно-педагогическая технология в практику обучения Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова (СанктПетербург), Балтийской государственной академии РФ и Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова (Калининград) на основе функционирования организационного, логического и методического этапов образовательного процесса. Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет их использовать: при выполнении научных исследований проблемных вопросов по образовательным технологиям в военноморских вузах; при разработке руководящих и нормативных документов по образовательной деятельности высшей школы в сфере информатизации обра300 зования; в практике работы командования и педагогических коллективов; при разработке перспективных планов и учебных программ в системе военно-профессионального образования в целом при активном использовании средств-носителей новых информационных технологий. Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной информационной компетентности специалиста военно-морского флота определяется как изменением его функциональных обязанностей в процессе воинской службы, связанным с выдвижением на вышестоящие должности, так и изменением характера воинского труда в целом, с учетом тенденций развития информационной среды профессиональной деятельности, что открывает новое направление научно-педагогических исследований. С учетом вышеизложенного, получены научные результаты процесса формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: теоретические основы, модель, технология, основные направления повышения эффективности образовательного процесса, применения научных разработок и практические рекомендации по их реализации в профессиональной информационной подготовки специалиста, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Перспективы исследования проблемы формирования профессиональной информационной компетентности могут быть связаны с этапами повышения квалификации специалиста военно-морского флота и послевузовского профессионального образования. 301 |