|
четкую организацию процесса информационной подготовки, через рационализацию психологической подготовки и обучения человека работе. Как известно, уровень профессиональной подготовки специалистов МВД России оценивается результативностью их действий в среде деятельности. В свою очередь эта результативность определяется степенью сформированности образа деятельности. В педагогической психологии образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент «ориентировочную основу действия», определяемую как динамический синтез воспринимаемой информации о среде деятельности и информации об образе действий в данных условиях среды, извлекаемой из памяти. Исходя из этого, естественным следствием текущего состояния в области правоохранительной деятельности является смещение акцента в программе подготовки современного специалиста органов внутренних дел в сторону развития его интеллектуальных и морально-психологических способностей как непременного условия решения им служебных задач, самостоятельность в принятии решений становится одним из главных требований, предъявляемых к специалисту. В этих целях представляется необходимым рассмотреть существующую структуру и содержание современной системы профессиональной подготовки специалистов МВД России во взаимосвязи с современным состоянием и основными тенденциями развития отечественного образования, в том числе и юридического. 1.3. Система профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, основные направления ее модернизации и развития В настоящее время уже более чем очевидно, что социальноэкономическое процветание в XXI веке зависит от способности стран обеспечивать образование всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире. В этой связи достаточно убедительными представляются доводы о том, что акценты в образовании должны быть поставлены в контексте задач, стоящих перед обществом на современном этапе. Как отметил Президент России Д.А. Медведев в 66 |
учет динамики боя и перераспределение сил и средств в ходе его ведения; выявление новых тактик и контрмер противника; контроль за реализацией запрограммированных алгоритмов функционирования системы; математическое обеспечение ЭВМ, выбор и ввод исходных данных и т.д. Исходя из этого, можно сделать вывод, что с ростом автоматизации роль человека в управлении силами и средствами военно-морского флота будет только расти. Человек-специалист по-прежнему будет занимать центральное место в современных военно-технических системах и оказывать существенное влияние на исход боя. Таким образом, основным направлением оптимизации военно-профессиональной деятельности современного специалиста флота является совершенствование внешних и внутренних средств деятельности через четкую организацию процесса информационной подготовки к принятию решения, через рационализацию психологической подготовки и обучения человека работе. Как известно, уровень профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота оценивается результативностью их действий в среде деятельности. В свою очередь, эта результативность определяется степенью сформированности образа деятельности. В педагогической психологии образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент «ориентировочную основу действия», определяемую как динамический синтез воспринимаемой информации о среде деятельности и информации об образе действий в данных условиях среды, извлекаемой из памяти. Исходя из этого, естественным следствием текущего состояния в области военно-профессиональной деятельности является смещение акцента в программе подготовки современного специалиста флота от его тактикотехнической подготовленности (к войне) к информационно-логической. В этих целях представляется необходимым рассмотреть существующую струк80 2.2. Профессиональная информационная компетентность будущих военно-морских специалистов как необходимая часть профессиональной компетентности. Существенное изменение характера военной деятельности обуславливает и качественные изменения интеллектуальной деятельности современных военно-морских специалистов флота, требующие своего отражения в системе подготовки будущих специалистов флота. Вместе с тем, в научно-педагогическом знании вопрос формирования профессиональной информационной компетентности специалистов военноморского флота в системе образования целенаправленно не рассматривался, и поэтому является относительно новым и малоисследованным. Так, недостаточно изучены вопросы совершенствования педагогических технологий обучения, сложившихся сегодня в научном знании и педагогической практике, такие, как информатизация образования и оптимизация методов обучения с использованием средств-носителей новых информационных технологий в военной школе. Существующая концепция развития информационной составляющей, формируемой в военно-морских вузах, получила достаточно широкое распространение в эмпирической практике и педагогической теории. В научном знании отдельные аспекты этой концепции теоретически обоснованы и реализованы как исследования возможностей информационных технологий в обучении таких ученых ( в том числе и военных), как Ю.Ф. Волынец, В.И. Бегун, В.М. Блинов, И.В. Роберт, А.Н. Печников, А.М. Пырскии, Н.В. Макарова, В.Ф. Шолохович, И.О. Яковлева, где уровень профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота оценивается результативностью их действий в информационной среде профессиональной деятельности. В свою очередь, эта результативность определяется степенью сформированности образа деятельности. В педагогической психологии образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент «ориентировочную основу действия», определяемую L54 как динамический синтез воспринимаемой информации о среде деятельности и информации об образе действий в данных условиях среды, извлекаемой из памяти. В этой связи, отталкиваясь от проведенного в главе 1 анализа структуры и содержания профессиональной деятельности современного военноморского специалиста, следует заключить, что важнейшей составляющей его профессиональной компетентности является профессиональная информационная компетентность как необходимое условие успешного выполнения поставленных задач в информационной среде деятельности. Таким образом, речь идет о необходимости формирования профессиональной информационной компетентности военно-морских специалистов в сфере профессиональной деятельности: таких психических свойств и качеств, которые предопределяют формирование этой «ориентировочной основы действий» и, как следствие, успешность выполнения ими своих функциональных обязанностей по замещаемой должности. В этой связи очевидна и необходимость обновления целей подготовки современного специалиста флота в военно-морском в\зе. Цели современного образовательного процесса являются педагогической проблемой. Они в научной литерат\ ре рассматриваются как цели процесса обучения в вузе1, цели подготовки курсантов к техническому творчеству, цели профессионального обучения2. Вместе с тем. к сожалению, приходится констатировать отсутствие комплексных исследований вопросов формирования профессиональной информационной компетентности специалистов военно-морского флота, в том числе и с использования новых информационных технологий и средств их носителей, как одной из важнейших целей образовательного процесса в военно-морских вузах. 155 1Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучення'/Ннформатика и образование,1998. №2. -С.5-13. " Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования //Информационные технологий в образовании: От компьютерной грамотности к информационной структуре общества /Отв. Ред. Н.А. Мызин. М.:Наука. 1996. С. 27-38. |