|
113 странного языка. В результате были выделены следующие траектории индивидуализации обучения иностранному языку у студентов: на общекультурное развитие, на коммуникативное развитие, на профессионально-творческое развитие. траектория коммуникативного развития целью которой является овладение навыками бытового и профессионального общения; траектория общекультурного развития направленная на приобретение умений пользоваться средствами иностранного языка для повышения общей культуры личности; реализации индивидуальных запросов и потребностей в изучении иностранного языка в вузе и постдипломном образовании. траектория профессионально-творческое развития обеспечивала содействие профессионализации личности на основе включение в содержание образования материала инициирующего развитие творческих способностей специалиста в вузе и дальнейшем профессиональном саморазвитии. Индивидуальные маршруты различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины, темпом прохождения и др. Первый маршрут (базовый) реализуется посредством изучения базового курса иностранного языка студентами имеющими средний и высокий уровень знаний. У студентов этой группы высокий уровень мотивов к изучению иностранного языка и сформирована база, но у них нет такой возможности в силу ограниченного количества часов, предусмотренного Госстандартом и программой на изучение иностранного языка. Целью этого маршрута является овладение иностранным языком на повышенном уровне сложности и стимулирование самообразования. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами маршрута заключались в оказании педагогической и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка, стимулирования их к его совершенствованию. |
т движение по маршруту с оказанием педагогической поддержки студентам на каждом занятии. Далее к экспериментальной работе по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов были подключены еще 14 студентов во второй и 17 в третий год опытноэкспериментальной работы. Таким образом, в ходе преобразующего этапа опытноэкспериментальной работы были спроектированы и реализованы индивидуальные образовательные маршруты изучения иностранного языка для 44 студентов. Индивидуальные образовательные маршруты различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины. По индивидуальному образовательному маршруту изучали иностранный язык студенты шести групп: 2 группы ; (13 человек) в течение второго и третьего курса; 2 группы (14 человек) в I ■ V течение первого и второго курса; 2 группы (17 человек) в течение первого курса. Отслежена динамика достижений студентов всех групп; зафиксирована положительная динамика достижений студентов. В ходе преобразующего этапа нами зафиксирован ряд тенденций в динамике достижений студентов, изучавших иностранный язык по индивидуальному образовательному маршруту. Анализ этих тенденций, а также результатов проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов определили наши исследовательские задачи на аналигико-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы. V |