Проверяемый текст
Соколова Мария Леонидовна. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе (Диссертация 2001)
[стр. 124]

124 зовательного процесса и активность самих студентов в этом процессе.
Для определения степени готовности каждого студента к индивидуализации изучения иностранного языка была разработана анкета, включающая в себя 80 вопросов, позволяющих выявить следующие показатели: уровень знаний и уровень владения иностранным языком; отношение к индивидуализации изучения иностранного языка, которое определялось по итогам анкетирования (положительная, если по степени значимости иностранный язык стоял на первом или втором месте; отрицательное, если иностранный язык по степени значимости занимал четвертое или пятое место); мотивы и интересы (что привлекает студента в процессе изучения иностранного языка), выявляемые по итогам опроса); цели изучения иностранного языка (чего хочет достичь студент в процессе изучения иностранного языка); трудности в изучении иностранного языка (в чем студент испытывает максимальные затруднения, что в языке дается особенно тяжело и по какой причине), которые выявлялись по итогам анкетирования.
Анкетирование сопровождалось индивидуальной беседой с каждым студентом.
В ходе индивидуальной беседы эти
показатели были уточнены, что послужило основанием для построения индивидуального портрета студента.
Приведём некоторые, наиболее значимые показатели, позволяющие судить о произошедших позитивных изменениях в ходе эксперимента.
Динамика отношения преподавателей и студентов к индивидуализации процессе изучения иностранного языка представлена в табл.
4-5.
Таблица 4 Отношение студентов к индивидуализации процессе изучения иностранного языка в % Отношение Студенты контрольных групп Студенты экспериментальных групп До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента Позитивное 14,5 14,6 15,0 73,3 Амбивалентное 82,2 82,6 81,9 25,1 Негативное 3,3 2,8 4,1 1,6
[стр. 91]

На каждого студента нами была составлена характеристика, описывающая начальный уровень его знаний (сведения получены по итогам тестирования; тест включал 80 вопросов, относящихся к четырем уровням владения иностранным языком); мотивацию (отношение к изучению иностранного языка в целом), которая определялась по итогам анкетирования (положительная, если но степени значимости иностранный язык стоял на первом или втором месте; отрицательная, если иностранный язык по степени значимости занимал четвертое или пятое место); интересы (что привлекает студента в процессе изучения иностранного языка), которые выявлялись по итогам анкетирования); цели в изучении иностранного языка (чего хочет достичь студент в ходе изучения иностранного языка в течение трех лет), которые определялись по итогам анкетирования); трудности в изучении иностранного языка (в чем студент испытывает максимальные затруднения, что в языке дается особенно тяжело и по какой причине), которые выявлялись по итогам анкетирования.
В ходе индивидуальной беседы эти
характеристики были уточнены, и портрет студента стал более точным.
Студентам была предложена программа изучения языка на ближайший семестр, которая содержала инвариантную и вариативную части.
Так, студентам первого курса была предложена программа, в которой обязательными являлись требования к зачету по лексическому, грамматическому минимуму, норма по домашнему чтению, содержание первых двух тем для отработки навыков устной речи.
Выбрать студенты могли степень сложности изучения дисциплины в зависимости от базовой или коррекционной программы.
Вместе с этим объем учебного материала и требования к качеству знаний.
Также студентам было предложено выбрать цель изучения дисциплины (чему они хотели бы 91

[Back]