|
131 Как следует из анализа данных таблиц 8-9, реализация в опытноэкспериментальной работе авторского подхода к индивидуализации изучения иностранного языка обеспечила успешность продвижения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам. Это проявлялось в высоких темпах личностного продвижения студентов в знаниях, развитии их уверенности в себе, сформированностью мотивационно-ценностного отношения к изучению иностранного языка, самостоятельной познавательной деятельности, а также развитие интеллектуально-познавательных умений. Также изменения в мотивации оценивались путем наблюдения за проявлением таких качеств личности, как любознательность, интерес к новизне, креативность, желание преодолеть трудности, радость открытия, чувство ответственности и фиксировались в дневнике наблюдений. Успешность движения по маршруту оценивались самими студентами. В конце изучения темы им была предложена анкета «Оценочный лист», в которой содержались следующие вопросы: 1. Можете ли Вы утверждать, что хорошо усвоили данную тему? (да, нет, затрудняюсь ответить). 2. Как Вы оцениваете степень включенности в деятельность группы по изучению данной темы? (большая, малая, средняя, отсутствует). 3. Что мешало включиться в деятельность группы по изучению данной темы? 4. Ваши пожелания себе на следующий этап работы. 5. Ваши предложения по организации образовательного процесса. Анализ продуктов деятельности студентов, беседы, наблюдения и анкетирования позволили подвести итоги первого этапа работы, после изучения одной темы. В ходе подведения итогов были зафиксированы достижения студентов, выявлены их проблемы, изменения в мотивации; итоговые результаты были сопоставлены с запланированными. Полученные результаты позволили совместно с каждым студентом на |
1X7 высокая степень выраженности «+»; средняя степень выраженности «±»; низкая степень выраженности « »; отсутствие выраженности « ». Также изменения в мотивации оценивались путем наблюдения за проявлением таких качеств личности» как любознательность, интерес к новизне, креативность, преодоление трудностей, радость открытия, чувство ответственности и фиксировались в дневнике наблюдений. Кроме того, итоги движения по маршруту оценивались самими студентами. В конце изучения темы им была предложена анкета «Оценочный лист», в которой содержались следующие вопросы: 1. Можете ли Вы утверждать, что хорошо усвоили данную тему? (да, нет, затрудняюсь ответить). 2. Как Вы оцениваете степень включенности в деятельность группы по изучению данной темы? (большая, малая, средняя, отсутствует). 3. Что мешало включиться в деятельность группы по изучению данной темы? 4. Ваши пожелания себе на следующий этап работы. 5. Ваши предложения по организации образовательного процесса. Итоги анкетирования заносились в итоговую таблицу и отмечались следующим образом: 1. Да Нет Затрудняюсь + + 2. Большая Малая Средняя Отсутствует + — ш Итоги ответов на третий, четвертый и пятый вопросы фиксировались в дневнике наблюдений и по ним устанавливались проблемы студента и намечались меры коррекции на следующий этап работы. Таким образом, путем анализа продуктов деятельности студентов, беседы, наблюдения и анкетирования были подведены итоги за первый этап работы, после изучения одной темы. В ходе подведения итогов были зафиксированы достижения студентов, выявлены их проблемы, изменения в мотивации; полученные результаты были сопоставлены с ожидаемыми. Далее результаты подведения итогов были доведены до сознания студентов. Уже в ходе зачетного занятия в индивидуальной беседе мы актуализировали достижения студентов в овладении дисциплиной за период изучения одной темы. Полученные результаты позволили совместно с каждым студентом наметить способы коррекции его индивидуального образовательного маршрута. Иногда для определения способов коррекции было достаточно данных анкетирования, где студент вносил свои предложения по организации образовательного процесса, например, больше времени уделять повторению лексики на каждом занятии. В других случаях требовалась длительная индивидуальная беседа с обучающимся для того, чтобы уточнить его проблемы, впечатления о своей деятельности и ходе учебного процесса, а затем уже помочь ему скорректировать индивидуальный образовательный маршрут. Следует отметить, что мы постоянно поддерживали обратную связь со студентом путем коллективного обсуждения итогов какого-либо общего задания, путем индивидуальной беседы, путем выяснения его мнения с помощью анкет, тем самым, утверждая студента в позиции |