135 нию и обязательного минимума содержания по грамматике, лексике и фонетике в зависимости от коррекционной или базовой программы; • в изменении организационно-педагогических условий реализации маршрутов студентов со сходными проблемами (изменении темпа, степени сложности заданий, самостоятельности студентов, объема заданий, форм контроля и т.д.); • в изменении методик педагогической диагностики; • в изменении ожидаемых результатов студентов со сходными проблемами. После внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут и прописывания следующего его этапа вновь осуществлялось движение по маршруту с оказанием педагогической поддержки студентам на каждом занятии. В ходе формирующего этапа эксперимента проводился мониторинг положительной динамики достижений студентов в результате которого был зафиксирован ряд тенденций в достижениях студентов, изучавших иностранный язык по индивидуальном образовательным траекториям. Анализ этих тенденций, а также результатов проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий определили наши исследовательские задачи на аналитико-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы. Таблица 10 Динамика развития показателей индивидуализации обучения студентов контрольных групп иностранному языку (в баллах) Критерии и показатели Оценка До эксперимента После эксперимента Коммуникативный критерий умения устанавливать взаимодействие на иностранном языке...................................................... 2,2 3,0 умения решать коммуникативные задачи................. 2,0 2.6 навыки общения на иностранном языке.................... 1,6 2,5 умения вести межкультурный диалог........................ 1,7 2,3 умения отстаивать свою точку зрения в диалоге..... 1,4 1,8 |
12.7 Учетный лист позволял определить, что, с точки зрения студента, из обязательного минимума знаний, умений и навыков по лексике, грамматике, фонетике выполнено, а что студент усвоил дополнительно. Результаты анкетирования фиксировались в дневнике наблюдений. Итоги движения по маршруту, также как и после каждого промежуточного этапа в течение семестра, актуализировались студентами, и далее, совместно с ними намечались способы коррекции индивидуальных образовательных маршрутов. Коррекция состояла в следующем: • в изменении цели индивидуального образовательного маршрута; • в изменении графика изучения дисциплины; • в изменении программы изучения дисциплины (переходе с коррекционной на базовую или наоборот); • в предоставлении возможности выбора тем для обсуждения на занятии (большинством голосов); • в изменении способа участия во внеаудиторных мероприятиях; • в изменении содержания заданий по домашнему чтению, аудированию и обязательного минимума содержания по грамматике, лексике и фонетике в зависимости от коррекционной или базовой программы; • в изменении организационно-педагогических условий реализации маршрутов студентов со сходными проблемами (изменении темпа, степени сложности заданий, самостоятельности студентов, объема заданий, форм контроля и т.д.); • в изменении методик педагогической диагностики; • в изменении ожидаемых результатов студентов со сходными проблемами. После внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут и прописывания следующего его этапа вновь осуществлялось т движение по маршруту с оказанием педагогической поддержки студентам на каждом занятии. Далее к экспериментальной работе по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов были подключены еще 14 студентов во второй и 17 в третий год опытноэкспериментальной работы. Таким образом, в ходе преобразующего этапа опытноэкспериментальной работы были спроектированы и реализованы индивидуальные образовательные маршруты изучения иностранного языка для 44 студентов. Индивидуальные образовательные маршруты различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины. По индивидуальному образовательному маршруту изучали иностранный язык студенты шести групп: 2 группы ; (13 человек) в течение второго и третьего курса; 2 группы (14 человек) в I ■ V течение первого и второго курса; 2 группы (17 человек) в течение первого курса. Отслежена динамика достижений студентов всех групп; зафиксирована положительная динамика достижений студентов. В ходе преобразующего этапа нами зафиксирован ряд тенденций в динамике достижений студентов, изучавших иностранный язык по индивидуальному образовательному маршруту. Анализ этих тенденций, а также результатов проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов определили наши исследовательские задачи на аналигико-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы. V |