|
149 действие профессионализации личности на основе включения в содержание образования материала инициирующего развитие творческих способностей специалиста. Перечисленные выше траектории включали в себя индивидуальные маршруты, которые различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины, темпом прохождения и др. Первый маршрут (нормативный) реализуется посредством изучения базового курса иностранного языка на основе Государственного образовательного стандарта студентами имеющими средний и высокий уровень знаний. У студентов этой группы высокий уровень мотивов к изучению иностранного языка и сформирована база, но у них нет такой возможности в силу ограниченного количества часов, предусмотренного Госстандартом и программой на изучение иностранного языка. Целью этого маршрута является овладение иностранным языком на повышенном уровне сложности и стимулирование самообразования. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка, стимулирования их к его совершенствованию. Второй маршрут (коррекционный) адресован студентам, имеющим низкий уровень знаний иностранного языка, целью коррекционного курса является восполнение пробелов в знаниях. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической помощи при затруднениях и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка. Все рассмотренные операции технологии обучения реализуются преподавателями и регламентируются инструкцией по организации и содержанию работы кафедр иностранного языка высших учебных заведений. |
т движение по маршруту с оказанием педагогической поддержки студентам на каждом занятии. Далее к экспериментальной работе по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов были подключены еще 14 студентов во второй и 17 в третий год опытноэкспериментальной работы. Таким образом, в ходе преобразующего этапа опытноэкспериментальной работы были спроектированы и реализованы индивидуальные образовательные маршруты изучения иностранного языка для 44 студентов. Индивидуальные образовательные маршруты различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины. По индивидуальному образовательному маршруту изучали иностранный язык студенты шести групп: 2 группы ; (13 человек) в течение второго и третьего курса; 2 группы (14 человек) в I ■ V течение первого и второго курса; 2 группы (17 человек) в течение первого курса. Отслежена динамика достижений студентов всех групп; зафиксирована положительная динамика достижений студентов. В ходе преобразующего этапа нами зафиксирован ряд тенденций в динамике достижений студентов, изучавших иностранный язык по индивидуальному образовательному маршруту. Анализ этих тенденций, а также результатов проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов определили наши исследовательские задачи на аналигико-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы. V |