|
16 Одним из первых, кто высказывал необходимость индивидуального подхода в условиях коллективным форм работы, был основатель классно-урочной системы Я.А.Коменский. Знакомство с его основными работами [70] показало, что уже прогрессивные педагоги прошлого не сводили индивидуальный подход к приспособлению содержания и методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали его, в частности, как средство продвижения каждого учащегося к новым уровням развития. Начало теоретического уровня разработки проблемы индивидуального подхода к учащимся в России многие авторы связывают с именем К.Д. Ушинского. Именно К.Д.Ушинский положил начало теоретическому осмыслению процесса индивидуализации обучения, считая, что основное условие успешного обучения ребенка учет его возрастных и психологических особенностей. Поскольку дети по своей природе очень индивидуальны, то общие рецепты в обучении к успеху привести не могут [137]. Идея сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы учащихся на уроке также принадлежит К.Д. Ушинскому. Значительный вклад в разработку вопросов развития личности, учета закономерностей ее развития, индивидуального подхода в обучении и воспитании внесли В.Г.Белииский, Н.А.Добролюбов, Н.Г .Чернышевский. Они не только выдвинули идею изучения личности ребенка, его индивидуальных особенностей, но и сделали попытку дать практические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям, хотя все они были выведены эмпирическим путем [10, 45, 144]. Поскольку в те годы указанная проблема не получила теоретического обоснования, сама постановка вопроса авторами свидетельствовала об определенном продвижении в ее разработке. Идеи индивидуального подхода к учащимся воплощены в трудах Л.Н. Толстого. По его глубокому убеждению, учащиеся могут учиться успешно, а отставание отдельных из них связано с тем, что учитель не обращает внимания на индивидуальные особенности учащихся и не принимает соответствующих мер к их |
но большие резервы для развития их компетентности. Поэтому в данной главе мы обратимся к теоретическому анализу предпосылок педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности студентов посредством индивидуализации самостоятельной работы. Для этого мы проанализируем методологические основы индивидуализации обучения в историческом аспекте, сущность понятия “профессиональная компетентность” в системе психолого-педагогических категорий, современные подходы к индивидуализации самостоятельной работы студентов и, наконец, создадим модель реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов. 1.1. Историко-методологический анализ индивидуализации обучения в отечественном образовании Проблема индивидуализация обучения не является новой. Становление, развитие и разрешение ее, как показал анализ психолого-педагогической литературы [14, 23, 29, 57, 111, 114, 138 и др.], происходило постепенно: от простых правил, требований учитывать индивидуальные особенности до выделения их в соответствующий принцип. Одним из первых, кто высказывал необходимость индивидуального подхода в условиях коллективным форм работы, был основатель классноурочной системы Я.А.Коменский. Знакомство с его основными работами [61,62] показало, что уже прогрессивные педагоги прошлого не сводили индивидуальный подход к приспособлению содержания и методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали его, в частности, как средство продвижения каждого учащегося к новым уровням развития. Начало теоретического уровня разработки проблемы индивидуального подхода к учащимся в России многие авторы связывают с именем К.Д.Ушинского. По его мнению, основное условие успешного воспитания ребенка учет его возрастных и психологических особенностей, с чем нельзя не согласиться. Поскольку дети по своей природе очень индивидуальны, то общие рецепты в обучении к успеху привести не могут [140]. Ему же принадлежит ставшая широко известной фраза: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях» [140, с. 216]. К этому надо добавить, что идея сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы учащихся на уроке также принадлежит К.Д.Ушинскому. Имеются основания говорить, что серьезный вклад в разработку вопросов развития личности, учета закономерностей ее развития, индивидуального подхода в обучении и воспитании внесли В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский. Они не только выдвинули идею изучения личности ребенка, его индивидуальных особенностей, но и сделали попытку дать практические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям, хотя все они были выведены эмпирическим путем [10, 38, 149]. Хотя в те годы указанная проблема не получила теоретического обоснования, однако сама постановка вопроса авторами свидетельствовала об определенном продвижении в ее разработке. В последующие годы высказывания по вопросам индивидуального подхода к учащимся мы можем найти у Л.Н.Толстого. По его глубокому убеждению, учащиеся могут учиться успешно, а отставание отдельных из них связано с тем, что учитель не обращает внимания на индивидуальные особенности учащихся и не принимает соответствующих мер к их совершенствованию. Им был высказан целый ряд методических рекомендаций для успешного обучения, в частности: у учителя всегда должно быть под рукой готовое объяснение того, что вызвало затруднение учащихся; общеклассная работа должна сочетаться с индивидуальной [135]. В определенной мере, как нам представляется, эти соображения являются актуальными и для большинства наших учителей, которые при осуществлении обучения и воспитания зачастую игнорируют психологические аспекты образовательного процесса. |