|
23 А.И.Чуриков, В.В.Иванов и др.); модульном обучении (М.Г. Тересявичене, П.А.Юцявичене и др.); сочетании групповых и индивидуальных форм учебной деятельности (Т.В.Васильева, В.И.Загвязинский, Л.Г.Кныш, Т.М.Николаева и др.). Третье направление представлено исследованиями вопросов индивидуализации самостоятельной работы. При этом наиболее существенными здесь являются публикации А.П.Авдеева, Л.С.Деркача, Б.П.Есипова, И.Т. Огородниковой, П.И.Пидкасистого, Р.С.Семеновой, Н.К.Тутышкина и др. Наконец, четвертое направление представляют фундаментальные работы обобщающего плана, в которых осуществляется разработка систем средств индивидуального подхода в обучении, выявление психолого-педагогических условий осуществления индивидуализации обучения. Безусловно, сюда можно отнести докторские диссертации и монографии А.А.Бударыого, Г.Д.Глейзера, С.А.Килене, А.А.Кирсанова, Л.Ю. Образцовой, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт, П.А.Юцявичене и др. Многие из перечисленных авторов работали над определением сущности понятия индивидуализация обучения, уточнением и углублением понимания принципов индивидуального и дифференцированного подхода, а также определяли соотношения между ними. Одним из первых определение индивидуального подхода как самостоятельного принципа сформулировал М.А.Данилов [42]. Сущность индивидуального подхода, по его мнению, заключается в том, чтобы "точно знать сильные и слабые стороны развивающегося школьника и создавать условия, благоприятствующие всестороннему развитию и преодолению тех слабых сторон, которые мешают ему успешно учиться" [42, с.231]. Соглашаясь с таким определением индивидуального подхода, многие авторы сочли возможным уточнить его. При этом, как стало ясно из соответствующих публикаций, они руководствовались собственной психологопедагогической позицией, имеющимся у них исследовательским и практическим опытом. Так, например, Г.Д.Глейзер, уточняя понятие индивидуального |
Обобщая всю совокупность публикаций по проблеме индивидуализации обучения и воспитания, можно выделить ряд направлений и подходов к ее разработке. Прежде всего, речь идет об индивидуальном подходе как средстве решения различных педагогических задач: • повышение эффективности обучения (В.И.Гладких, М.Д.Сонин и др.); • повышение познавательной активности и самостоятельности (Г.А.Данилочкина, Н.В.Промоторова, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.); • формирование индивидуального стиля деятельности (Е.С.Климов, В.С.Мерлин, В.С.Почекаенков, Ю.А.Самарин и др.); • ликвидация и предупреждение неуспеваемости (А.М.Гельмонт, Л.Д.Магазинник, С.М. Ривес, Л.С. Славина и др.); • коррекция учебно-познавательной деятельности студентов (Л.Г.Абрамова). Второе направление разработки проблемы можно условно связать с организацией и осуществлением обучения различными педагогическими средствами. Здесь, в частности, речь идет о: • осуществлении индивидуального подхода средствами программированного обучения (А.А.Аукум, Г.Н.Кондратенко, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.И.Чуриков, В.В.Иванов и др.); • модульном обучении (М.Г. Тересявичене, П.А.Юцявичене и др.); • сочетании групповых и индивидуальных форм учебной деятельности (Т.В.Васильева, В.И.Загвязинский, Л.Г.Кныш, Т.М.Николаева, М.С.Теселицина и др.). Третье направление представлено исследованиями вопросов индивидуализации самостоятельной работы. При этом наиболее существенными здесь являются публикации А.П.Авдеева, Л.С.Деркача, Б.П.Есипова, И.Т.Огородниковой, П.И.Пидкасистого, Р.С.Семеновой, Н.К.Тутышкина и Наконец, четвертое направление представляют фундаментальные работы обобщающего плана, в которых осуществляется разработка систем средств индивидуального подхода в обучении, выявление психологопедагогических условий осуществления индивидуализации обучения. Безусловно, сюда можно отнести докторские диссертации и монографии А.Л.Бударного, Г.Д.Глейзера, С.А.Килене, А.А.Кирсанова, Л.Ю. бразцовой, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт, П.А.Юцявичене и других авторов. Многие из перечисленных авторов работали над определением сущности понятия индивидуализация обучения, уточнением и углублением понимания принципов индивидуального и дифференцированного подхода, а также определяли соотношения между ними. Одним из первых определение индивидуального подхода как самостоятельного принципа сформулировал М.А.Данилов [34]. Сущность индивидуального подхода, по его мнению, заключается в том, чтобы “точно знать сильные и слабые стороны развивающегося школьника и создавать условия, благоприятствующие всестороннему развитию и преодолению тех слабых сторон, которые мешают ему успешно учиться” [34, с.231]. Соглашаясь с таким определением индивидуального подхода, многие авторы сочли возможным уточнить его. При этом, как стало ясно из соответствующих публикаций, они руководствовались собственной психологопедагогической позицией, имеющимся у них исследовательским и практическим опытом. Так, например, Г.Д.Глейзер, уточняя понятие индивидуального подхода, руководствуется управленческими аспектами в осуществлении учебно-познавательной деятельности. “Под индивидуальным подходом, в частности, пишет Г.Д.Глейзер, нами понимается система управления познавательной деятельностью учащихся, протекающая с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей каждого ученика” [26, с. 15]. Заслуживает внимание определение индивидуального подхода, предложенное Е.С.Рабунским (индивидуальный подход рассматривается им как в |