|
26 поясняется, почему индивидуальный подход более широкое понятие, чем понятие дифференцированный подход. Интересным, как нам представляегся, является разграничение этих понятий, предложенное Г.Д.Глейзером. "Дифференциация это выделение групп обучения с типическими особенностями, а индивидуализация это определение конкретного индивидуума в конкретную группу с учетом его индивидуальных особенностей" [35, с. 14]. Поскольку дифференцированный подход обеспечивает только частичный учет и проявление индивидуального учащихся, он является этапом в реализации индивидуального подхода, его составной частью, его условием. Такой позиции мы и будем придерживаться в своём исследовании. Более глубокое проникновение в сущность индивидуализации обучения было связано с попытками разграничения понятий "индивидуальный подход’" и ""индивидуализация обучения". Одним из первых такое разграничение осуществляет Е.С.Рабунский. Он, в частности, под индивидуализацией обучения понимает особую организацию учебного процесса в коллективе, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода [96]. В этом же значении представляет соотношение рассматриваемых категорий дидактики и И.Э.Унт. Она дает определение понятия индивидуализация обучения, воспользовавшись понятием "принцип индивидуального подхода". "Индивидуальный подход, отмечает она, это принцип обучения. Индивидуализация осуществление этого принципа, которое имеет свои формы и методы" [134, с. 8]. Однако при всей справедливости данных положений, как нам представляется, соотношение между рассматриваемыми категориями все-таки было определено недостаточно точно. В этом плане наиболее обоснованных позиций, по нашему глубокому убеждению, придерживается А.А. Кирсанов. Прежде всего, он вполне четко определяет, что индивидуализация обучения более широкое понятие, чем индивидуальный подход и обосновывает это с точки зрения деятельностного подхода. Он также считает, что "индивидуальный подход предусматривает деятельность учителя, а индивидуализация обучения и деятельность |
положении, на наш взгляд, более точно поясняется, почему индивидуальный подход более широкое понятие, чем понятие дифференцированный подход. Интересным, как нам представляется, является разграничение этих понятий, предложенное Г.Д.Глейзером. “Дифференциация это выделение групп обучения с типическими особенностями, а индивидуализация это определение конкретного индивидуума в конкретную группу с учетом его индивидуальных особенностей" (26, с. 14]. Поскольку дифференцированный подход обеспечивает только частичный учет и проявление индивидуального учащихся, он является этапом в реализации индивидуального подхода, его составной частью, его условием. Такой позиции мы и будем придерживаться в своем исследовании. Более глубокое проникновение в сущность индивидуализации обучения было связано с попытками разграничения понятий “индивидуальный подход" и “индивидуализация обучения”. Одним из первых такое разграничение осуществляет Е.С.Рабунский. Он, в частности, под индивидуализацией обучения понимает особую организацию учебного процесса в коллективе, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода [111]. В этом же значении представляет соотношение рассматриваемых категорий дидактики и И.Э.Унт. Она дает определение понятия индивидуализация обучения, воспользовавшись понятием “принцип индивидуального подхода". “Индивидуальный подход, отмечает она, это принцип обучения. Индивидуализация осуществление этого принципа, которое имеет свои формы и методы" [138, с. 8]. Однако при всей справедливости данных положений, как нам представляется, соотношение между рассматриваемыми категориями все-таки было определено недостаточно точно. В этом плане наиболее обоснованных позиций, по нашему глубокому убеждению, придерживается А.А.Кирсанов. Прежде всего, он вполне четко определяет, что индивидуализация обучения более широкое понятие, чем индивидуальный подход и обосновывает это с точки зрения деятельностного подхода. Он также считает, что “индивидуальный подход предусматривает деятельность учителя, а индивидуализация обучения и деятельность учителя, и деятельность учащихся, причем на всех этапах процесса обучения” [56, с. 31]. Весьма важным для развития теории вопроса является, на наш взгляд, обоснование ученым принципа индивидуализации учебной деятельности на основе обобщения большого теоретического и экспериментального материала, накопленного им и его коллегами. А.Л.Кирсанов справедливо полагает, что к началу 80-х годов созрели существенные предпосылки для расширения понятия принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении, рассмотрения его в полном значении для всех учащихся с целью формирования знаний, умений, навыков и личностных качеств. На этой основе был выдвинут вполне справедливый тезис о целесообразности ориентации принципа индивидуального подхода на целостную личность (индивидуальность) и целостную учебную деятельность. Этим, в частности, можно объяснить привлечение системного подхода к исследованию индивидуализации учебной деятельности. Следовательно, принцип индивидуального подхода в обучении, в соответствии с Л.А.Кирсановым, правомерно рассматривать как принцип индивидуализации учебной деятельности [56]. К этому надо добавить, что он подразумевает индивидуальный подход как составную часть принципа индивидуализации учебной деятельности. Такая трактовка, как нетрудно догадаться, вносит определенную методологическую ясность в понимание соотношения понятий индивидуальный подход и принцип индивидуализации учебной деятельности. Справедливости ради следует сказать, что А.Л.Кирсанов, обосновав понятие принципа индивидуализации учебной деятельности и начав разработку концепции индивидуализации учебной деятельности, остановился перед решением очень важного вопроса в исследовании проблемы. Он дает оп |