|
29 ндивидуальных особенностей, выбор наиболее эффективных для данного чедо.ека приемов и способов достижения поставленных целей за счет активизации его гаиболее развитых способностей, сколько изучение целостного человека, учет его гелостных реакций на внешние воздействия, его индивидуальной способности к саморегуляции, к мобилизации внутренних сил и резервов. Это глубокое изучение индивидуальности человека с целью помочь ему самому преодолеть собственные трудности и развивать свои способности и дарования" [78, с. 72]. Возможности реализации этого дидактического принципа в системе школа втуз исследовала С.А. Килене. В своей работе она выделяет две стадии в осуществлении индивидуального подхода. На первой стадии происходит диагностика познание студентов, изучение их личностных свойств, составление личных карточек, в которых фиксируются данные об успеваемости и самооценка студентов уровня своих знаний, умений и навыков. На второй стадии осуществляется педагогическое взаимодействие преподавателя и студента, в котором принцип индивидуального подхода реализуется посредством индивидуальных пакетов заданий, составленных с учетом индивидуальных особенностей обучаемых [61]. Как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов индивидуальный подход исследовался Л.Г. Абрамовой. Ес модель реализации соответствующего принципа основывается на типологизации студентов по уровню успешности их учения. В соответствии с этим ею дано определение сущности индивидуального подхода, которое отражает аспекты управления учебнопознавательной деятельностью студентов. Так, по ее мнению, индивидуальный подход заключается в такой организации обучающе-корректирующей деятельности преподавателя по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, которая основана на учете их типологических индивидуальных особенностей и потенциальных учебных возможностей и позволяет дифференцировать помощь обучаемым, что в конечном счете не может не обеспечить повышение их успешности познавательной деятельности [Г]. Таким образом, анализируя процесс разработки проблемы в сфере педагогики высшей школы, можно отметить, что в 70-80-е годы был сделан значи |
обучения в высшей школе. Так, по данным Ю.П. Чернышова [148], только в 80-е годы было защищено около 20 диссертаций по данной проблеме. К этому времени, как видим, был накоплен вполне определенный опыт исследований этого аспекта как дидактики средней, так и высшей школы. Основательностью разработки, на наш взгляд, выделяются работы Л.Г.Абрамовой, С.А.Килене, Л.М.Лузиной. На основе глубокого теоретического анализа формирования творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе Л.М.Лузина приходит к выводу о том, что решающую роль в этом процессе играет индивидуальный подход. В своей работе она дает широкую трактовку соответствующего принципа, учитывая при этом его взаимосвязь с принципом личностного подхода. “Индивидуальный подход, пишет она, в правильном понимании это не только и не столько учет индивидуальных особенностей, выбор наиболее эффективных для данного человека приемов и способов достижения поставленных целей за счет активизации его наиболее развитых способностей, сколько изучение целостного человека, учет его целостных реакций на внешние воздействия, его индивидуальной способности к саморегуляции, к мобилизации внутренних сил и резервов. Это глубокое изучение индивидуальности человека с целью помочь ему самому преодолеть собственные трудности и развивать свои способности и дарования” [82, с. 72]. Возможности реализации этого дидактического принципа в системе школа втуз исследовала С.А. Килене. В своей работе она выделяет две стадии в осуществлении индивидуального подхода. На первой стадии, как стало ясно, происходит диагностика познание студентов, изучение их личностных свойств, составление личных карточек, в которых фиксируются данные об успеваемости и самооценка студентов уровня своих знаний, умений и навыков. На второй стадии осуществляется педагогическое взаимодействие преподавателя и студента, в котором принцип индивидуального подхода реализуется посредством индивидуальных пакетов заданий, составленных с учетом индивидуальных особенностей обучаемых [54]. Как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов индивидуальный подход исследовался Л.Г. Абрамовой. Ее модель реализации соответствующего принципа основывается на типологизации студентов по уровню успешности их учения. В соответствии с этим ею дано определение сущности индивидуального подхода, которое, кстати говоря, отражает аспекты управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Так, по ее мнению, индивидуальный подход заключается в такой организации обучающе-корректирующей деятельности преподавателя по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, которая основана на учете их типологических индивидуальных особенностей и потенциальных учебных возможностей и позволяет дифференцировать помощь обучаемым, что в конечном счете не может не обеспечить повышение их успешности познавательной деятельности [1]. Таким образом, анализируя процесс разработки проблемы в сфере педагогики высшей школы, можно отметить, что в 70-80-е годы был сделан значительный шаг в познании сущности и психолого-педагогических основ принципа индивидуального подхода в обучении. Анализ этих исследований показал, что реализация требований этого дидактического принципа в процессе обучения в вузе позволяет решать следующие задачи: • предотвратить проблемы в знаниях, умениях и навыках обучаемых повысить качество знаний; • устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальных характером усвоения знаний повысить эффективность управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Усложнение целей и задач высшей школы в 80-е годы с необходимостью потребовало развития принципа индивидуального подхода в плане усиления ориентации на изучение развивающейся личности и ее целостной |