Проверяемый текст
Врублевская Евгения Станиславовна. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности (Диссертация 2002)
[стр. 30]

30 тельный шаг в познании сущности и психолого-педагогических основ принципа индивидуального подхода в обучении.
Анализ этих исследований показал, что реализация требований этого дидактического принципа в процессе обучения в вузе позволяет решать следующие задачи:
предотвратить проблемы в знаниях, умениях и навыках обучаемых повысить качество знаний; устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальных характером усвоения знаний повысить эффективность управления учебно-познавательной деятельностью студен тов.
Усложнение целей и задач высшей школы в 80-е годы с необходимостью потребовало развития принципа индивидуального подхода в плане усиления ориентации на изучение развивающейся личности и ее целостной
учебнопознавательной деятельности.
Эго нашло отражение в разработке следующих аспектов проблемы: адекватность индивидуального подхода целям и задачам педагогической системы высшего учебного заведения; психолого-педагогическое сопровождение индивидуализация обучения студентов.
В этой связи следует отметить, что существенный вклад в разработку философских и социально-психологических основ индивидуализации внесли такие известные отечественные философы и психологи, как Б.Г.Ананьев, Г.М.
Андреева, А.Г.Асмолов, Г.М.Гак, И.С.
Кон, А.Н.Леонтьев, И.И.
Резвицкий, К.К.

Платонов, Б.А.Ядов и др.
Исследуя философскую и психологическую сущность индивидуальности, Б.Г.
Ананьев пришел к выводу о том, что индивидуальность является
"эффектом ин теграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности и выражается в целостной организации этих свойств и их саморегуляцией" [4, с.
274].
Глубокий философский анализ индивидуальности и индивидуализации дан в работах И.И.Резвицкого.
Основываясь на исследованиях отечественных и зарубежных философов и психологов, он дает следующее определение индивидуаль
[стр. 28]

реализуется посредством индивидуальных пакетов заданий, составленных с учетом индивидуальных особенностей обучаемых [54].
Как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов индивидуальный подход исследовался Л.Г.
Абрамовой.
Ее модель реализации соответствующего принципа основывается на типологизации студентов по уровню успешности их учения.
В соответствии с этим ею дано определение сущности индивидуального подхода, которое, кстати говоря, отражает аспекты управления учебно-познавательной деятельностью студентов.
Так, по ее мнению, индивидуальный подход заключается в такой организации обучающе-корректирующей деятельности преподавателя по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, которая основана на учете их типологических индивидуальных особенностей и потенциальных учебных возможностей и позволяет дифференцировать помощь обучаемым, что в конечном счете не может не обеспечить повышение их успешности познавательной деятельности [1].
Таким образом, анализируя процесс разработки проблемы в сфере педагогики высшей школы, можно отметить, что в 70-80-е годы был сделан значительный шаг в познании сущности и психолого-педагогических основ принципа индивидуального подхода в обучении.
Анализ этих исследований показал, что реализация требований этого дидактического принципа в процессе обучения в вузе позволяет решать следующие задачи:
предотвратить проблемы в знаниях, умениях и навыках обучаемых повысить качество знаний;устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальных характером усвоения знаний повысить эффективность управления учебно-познавательной деятельностью студентов.
Усложнение целей и задач высшей школы в 80-е годы с необходимостью потребовало развития принципа индивидуального подхода в плане усиления ориентации на изучение развивающейся личности и ее целостной


[стр.,29]

учебно-познавательной деятельности.
Это нашло отражение в разработке следующих аспектов проблемы:адекватность индивидуального подхода целям и задачам педагогической системы высшего учебного заведения;психолого-педагогическое сопровождение индивидуализация обучения студентов.
В этой связи следует отметить, что существенный вклад в разработку философских и социально-психологических основ индивидуализации внесли такие известные отечественные философы и психологи, как Б.Г.Ананьев, Г.М.
Андреева, А.Г.Асмолов, Г.М.Гак, И.С.
Кон, А.Н.
Леонтьев, И.И.Резвицкий, К.К.Ппатонов,
Б.А.Ядов и др.
Исследуя философскую и психологическую сущность индивидуальности, Б.Г.
Ананьев пришел к выводу о том, что индивидуальность является
“эффектом интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности и выражается в целостной организации этих свойств и их саморегуляцией” [6, с.
274].
Глубокий философский анализ индивидуальности и индивидуализации дан в работах И.И.Резвицкого.
Основываясь на исследованиях отечественных и зарубежных философов и психологов, он дает следующее определение индивидуальности:
“Индивидуальность это интегративное понятие, выражающее особую форму бытия индивида, в рамках которой он обладает внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что дает им возможность активно и своеобразным способом проявлять себя в окружающем мире на основе раскрытия своих задатков и способностей, и в соответствии с общественными потребностями” [114, с.
38].
При этом автор также подчеркивал, что, будучи индивидуальностью, человек является автономным и неповторимым субъектом сознания и деятельности, способным к самоопределению, саморегулированию, самосовершенствованию в условиях обще

[Back]