|
33 Особенно большой интерес был проявлен к программированному обучению. Оно показало новую возможность индивидуализировать содержание материала, темп работы и управление познавательной деятельностью учащихся. Именно эта технология наиболее прижилась в отечественной педагогике, особенно, возможности использования средств программированного обучения для формирования индивидуального стиля деятельности. Под влиянием программированного обучения стали развиваться персонализированное («план Келлера») и модульное обучение. Персонализированное, как и программированное, предусматривало обучение в собственном темпе: полное овладение предшествующим материалом как необходимое условие перехода к последующему и т.д. Новым элементом здесь явилось использование «прокторов» студентов старшекурсников, выполняющих роль индивидуальных репетиторов своих младших товарищей. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о значительном продвижении в разработке проблемы индивидуализации в педагогической науке. Прежде всего, это выразилось в целостном подходе к изучению индивидуализации обучения, выявления движущих сил ее развития, стремлении раскрыть ее закономерности и пути оптимизации. На этой основе значительно активизировалась разработка терминологического аппарата и, как показали исследования, были достигнуты определенные успехи в этом направлении. Шире стали привлекаться результаты психологических исследований для более глубокого осмысления индивидуализации обучения, углубился педагогический аспект исследования проблем индивидуализации. Получила теоретическое обоснование и начала реализовываться практически опережающая роль педагогической науки по отношению к педаг огической практике. Педагогическая практика показала, что в реальном образовательном процессе речь, как правило, идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Относительность индивидуализации обучения обусловливается следующими обстоятельствами: во-первых, обычно учитываются индивидуальные особенности не каж |
Исходя из такого понимания сущности индивидуальности, И.И. Резвицкий раскрывает социально-философский смысл индивидуализации как закономерного социально-психологического явления. Причем, если понятие индивидуальность характеризует личность в статическом плане, то индивидуализация характеризует динамику существования конкретной личности, выражая закономерности ее формирования, проявления и развития [114]. Необходимо отметить, что некоторые авторы связывают смысл индивидуализации лишь с развитием уникальных способностей и талантов человека. Однако это указывает только на один из ее моментов. Будучи одной из форм бытия индивидов, индивидуализация включает в себя как процессы формирования и развития индивидуальности, так и процессы ее самореализации во внешнем мире. А это, как нетрудно догадаться, означает, что выявление основных черт индивидуализации неразрывно связано с анализом взаимоотношений индивида с окружающей средой, с обществом. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о значительном продвижении в разработке данной отрасли педагогической науки. Прежде всего, это выразилось в целостном подходе к изучению индивидуализации обучения, выявления движущих сил ее развития, стремлении раскрыть ее закономерности и пути оптимизации. На этой основе значительно активизировалась разработка терминологического аппарата и, как показали исследования, были достигнуты определенные успехи в этом направлении. Шире стали привлекаться результаты психологических исследований для более глубокого осмысления индивидуализации обучения, углубилась собственно педагогическая проработка основных категорий. Получила теоретическое обоснование и начала реализовываться практически опережающая роль педагогической науки по отношению к педагогической практике. Как ни странно, но педагогическая практика показала, что в реальном образовательном процессе речь, как правило, идет не об абсолютной, а об |