|
35 самообразовательной программы, предложенное Д.Ф.Ильясовым. Под индивидуальной учебно-самообразовательной программой им понимается "образовательная программа, разрабатываемая в соответствии с выраженными потребностями и склонностями учащихся и установившимися (проявляющимися) возможностями преподавателей удовлетворять их образовательные потребности и развертываемую с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся от побуждения к самообразованию в младшем школьном возрасте к соуправлению самообразованием в среднем школьном возрасте и созданию условий для направленности к самообразованию в старшем школьном возрасте" [58, с. 9]. К этому надо добавить, что, по вполне справедливому замечанию автора, термин "индивидуальная" в данном случае не является синонимом слова "персональная", хотя вовсе и не исключает возможность персонализации программы. "Индивидуальная учебно-самообразовательная программа, отмечает далее Д.Ф.Ильясов, может быть соотнесена с определенной группой учащихся, имеющих сходственные склонности, близких по уровню развития, интересам. В то же время индивидуальная учебно-самообразовательная программа на основе группы учащихся может допускать различные персонифицированные варианты реализации отдельных ее составляющих" [58, с. 10]. Отсюда следует, что индивидуальная учебно-самообразовательная программа является производной от образовательной программы. Другими словами, в индивидуальных учебно-самообразовательных программах с учетом информации о специфике образовательного учреждения, об особенностях учащихся конкретно разворачивается сущность образовательной программы. Однако индивидуальная учебно-самообразовательная программа более подвижна, мобильна, изменчива по сравнению с образовательной программой. Это обстоятельство обусловило необходимость выделения характерных признаков индивидуальной учебно-самообразовательной программы. В качестве таких признаков выделены следующие: базирование на обязательные образовательные программы как на основания составления учащимся своего варианта образовательной программы; |
процессуально-деятельностных и организационно-управленческих аспектов реализации общей учебно-самообразовательной программы подготовки в вузе специалистов, уточняемый в соответствии с характером развития у соответствующих студентов личностных качеств будущих специалистов” [128, с.ИЗ]. В более поздних публикациях можно было встретить еще одно определение индивидуальной учебно-самообразовательной программы, предложенное Д.Ф.Ильясовым. Под индивидуальной учебно-самообразовательной программой им понимается “образовательная программа, разрабатываемая в соответствии с выраженными потребностями и склонностями учащихся и установившимися (проявляющимися) возможностями преподавателей удовлетворять их образовательные потребности и развертываемую с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся от побуждения к самообразованию в младшем школьном возрасте к соуправлению самообразованием в среднем школьном возрасте и созданию условий для направленности к самообразованию в старшем школьном возрасте” [50, с. 9]. К этому надо добавить, что, по вполне справедливому замечанию автора, термин “индивидуальная” в данном случае не является синонимом слова “персональная”, хотя вовсе и не исключает возможность персонализации программы. “Индивидуальная учебно-самообразовательная программа, отмечает далее Д.Ф.Ильясов, может быть соотнесена с определенной группой учащихся, имеющих сходственные склонности, близких по уровню развития, интересам. В то же время индивидуальная учебносамообразовательная программа на основе группы учащихся может допускать различные персонифицированные варианты реализации отдельных ее составляющих” [50, с. 10]. Легко видеть, что индивидуальная учебно-самообразовательная программа является производной от образовательной программы. Другими словами, в индивидуальных учебно-самообразовательных программах с учетом информации о специфике образовательного учреждения, об особенностях учащихся конкретно разворачивается сущность образовательной программы. Однако индивидуальная учебно-самообразовательная программа более подвижна, мобильна, изменчива по сравнению с образовательной программой. Это обстоятельство обусловило необходимость выделения характерных признаков индивидуальной учебно-самообразовательной программы. В качестве таких признаков выделены следующие: • базирование на обязательные образовательные программы как на основания составления учащимся своего варианта образовательной программы; • учет индивидуальных особенностей учащихся (или групп учащихся); • опора на личностные и профессиональные качества преподавателей, которые оказывают помощь учащимся в реализации образования по их собственной программе; • направленность образования на самообразование; • корректируемость индивидуальных учебно-самообразовательных программ в зависимости от результатов развития образованности учащихся, их потребностей и способностей самоуправления [50, с. 10]. Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся при составлении образовательных программ отстаивают многие зарубежные авторы. Так, например, американский педагог Р.Билет пишет: “Каждый курс должен содержать материал, отвечающий потребностям учащихся с различным уровнем способностей и достижений, различными интересами, целями в жизни, особенностями характера” [37, с. 28]. Другой американский педагог С.Хук пишет, что одним из критериев отбора учебного материала “должен быть критерий релевантности содержания интересам и потребностям ребенка” [37, с. 30]. Д.Пиджин справедливо отмечает: “Желание ребенка учиться увеличится и его скованность исчезнет, если ему дать индивидуальную программу, логически построенную и приспособленную к его возможностям” |