|
36 учет индивидуальных особенностей учащихся (или групп учащихся); опора на личностные и профессиональные качества преподавателей, которые оказывают помощь учащимся в реализации образования по их собственной программе; направленность образования на самообразование; корректируемость индивидуальных учебно-самообразовательных программ в зависимости от результатов развития образованности учащихся, их потребностей и способностей самоуправления [58, с. 10]. Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся при составлении образовательных программ отстаивают многие зарубежные авторы. Так, например, американский педагог Р.Билет пишет: "Каждый курс должен содержать материал, отвечающий потребностям учащихся с различным уровнем способностей и достижений, различными интересами, целями в жизни, особенностями характера" [46, с. 28]. Другой американский педагог С.Хук пишет, что одним из критериев отбора учебного материала "должен быть критерий релевантности содержания интересам и потребностям ребенка" [46, с. 30]. Ряд зарубежных авторов справедливо отмечает: "Желание ребенка учиться увеличится и его скованность исчезнет, если ему дать индивидуальную программу, логически построенную и приспособленную к его возможностям" [156, р. 106]. Имеются работы, в которых отмечается, что в некоторых американских школах для каждого учащегося составляются специальные учебные программы (индивидуальные программы) в соответствии со склонностями и способностями этого учащегося. Важной особенностью таких программ, по нашему мнению, является не только соответствие их индивидуальным особенностям учащихся, но и возможность привлечения учащихся в определении объема материала, подлежащего усвоению, быстроты его прохождения, индивидуальных форм работы. Другими словами, учащиеся непосредственно участвуют в разработке программ. Более глубокое проникновение в сущность индивидуальных образовательных программ было связано с попытками обосновать подходы к их проектированию. Эта идея нашла отражение в обобщающих работах, подготов |
информации о специфике образовательного учреждения, об особенностях учащихся конкретно разворачивается сущность образовательной программы. Однако индивидуальная учебно-самообразовательная программа более подвижна, мобильна, изменчива по сравнению с образовательной программой. Это обстоятельство обусловило необходимость выделения характерных признаков индивидуальной учебно-самообразовательной программы. В качестве таких признаков выделены следующие: • базирование на обязательные образовательные программы как на основания составления учащимся своего варианта образовательной программы; • учет индивидуальных особенностей учащихся (или групп учащихся); • опора на личностные и профессиональные качества преподавателей, которые оказывают помощь учащимся в реализации образования по их собственной программе; • направленность образования на самообразование; • корректируемость индивидуальных учебно-самообразовательных программ в зависимости от результатов развития образованности учащихся, их потребностей и способностей самоуправления [50, с. 10]. Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся при составлении образовательных программ отстаивают многие зарубежные авторы. Так, например, американский педагог Р.Билет пишет: “Каждый курс должен содержать материал, отвечающий потребностям учащихся с различным уровнем способностей и достижений, различными интересами, целями в жизни, особенностями характера” [37, с. 28]. Другой американский педагог С.Хук пишет, что одним из критериев отбора учебного материала “должен быть критерий релевантности содержания интересам и потребностям ребенка” [37, с. 30]. Д.Пиджин справедливо отмечает: “Желание ребенка учиться увеличится и его скованность исчезнет, если ему дать индивидуальную программу, логически построенную и приспособленную к его возможностям” Имеются работы, в которых отмечается, что в некоторых американских школах для каждого учащегося составляются специальные учебные программы (индивидуальные программы) в соответствии со склонностями и способностями этого учащегося. Важной особенностью таких программ, по нашему мнению, является не только соответствие их индивидуальным особенностям учащихся, но и возможность привлечения учащихся в определении объема материала, подлежащего усвоению, быстроты его прохождения, индивидуальных форм работы. Другими словами, учащиеся непосредственно участвуют в разработке программ. Более глубокое проникновение в сущность индивидуальных образовательных программ было связано с попытками обосновать подходы к их проектированию. Эта идея нашла отражение в обобщающих работах, подготовленных под руководством Г.З.Ллибековой, Д.Ф.Ильясова, А.В.Рудковской, Г.Н.Серикова и др. Наиболее убедительным в этом плане, по нашему мнению, можно считать Д.Ф.Ильясова, который, развертывая системы проектирования индивидуальных учебно-самообразовательных программ, руководствуется методологией диалектического синтеза целого. Такой подход к составлению индивидуальной учебно-самообразовательной программы, “позволяет вовремя вносить уточнения (коррективы), осуществляемые на основе информации о реализации образовательного процесса, повышает роль учащихся как субъектов образовательной деятельности, ... составление индивидуальных учебно-самообразовательных программ является инструментом, способствующим самореализации личности в пределах тех ее энергетических возможностей, которые даны природой” [50, с. 11]. Данное обстоятельство, как нам представляется, дает серьезные основания говорить об организации образовательного процесса, в котором решалась бы две задачи: учет индивидуальных особенностей человека и развитие его образованности. И, что особенно важно, такой подход к проектиро |