|
37 ленных под руководством Г.З.Алибековой, Д.Ф.Ильясова, А.В.Рудковской, Г.Н.Серикова и др. Наиболее убедительным в этом плане, по нашему мнению, можно считать Д.Ф.Ильясова, который, развертывая системы проектирования индивидуальных учебно-самообразовательных программ, руководствуется методологией диалектического синтеза целого. Такой подход к составлению индивидуальной учебно-самообразовательной программы, "позволяет вовремя вносить уточнения (коррективы), осуществляемые на основе информации о реализации образовательного процесса, повышает роль учащихся как субъектов образовательной деятельности... составление индивидуальных учебносамообразовательных программ является инструментом, способствующим самореализации личности в пределах тех ее энергетических возможностей, которые даны природой" [58, с. 11]. Данное обстоятельство дает серьезные основания говорить об организации образовательного процесса, в котором решалась бы две задачи: учет индивидуальных особенностей человека и развитие его образованности. И, что особенно важно, такой подход к проектированию средств индивидуализации обучения на основе диалектического синтеза целого дает возможность говорить, во-первых, возможности осуществления индивидуального подхода на всем отрезке образовательного процесса (во всем объеме образовательного процесса), и, во-вторых, возможности внесения корректив с содержание средств индивидуализации на основе поступившей дополнительной информации. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, опыта отечественной и зарубежной школы показывает, что постепенно происходит обогащение идей индивидуального подхода к учащимся (студентам), ставится вопрос о более глубоком изучении их индивидуальных особенностей, о необходимости разработки программных средств (индивидуальных образовательных программ, индивидуальных учебно-самообразовательных программ), ориентированных на отдельных обучающихся или их групп. Применительно к нашему исследованию эти научные предпосылки дают возможность обосновать необходимость осуществления индивидуального подхо |
Имеются работы, в которых отмечается, что в некоторых американских школах для каждого учащегося составляются специальные учебные программы (индивидуальные программы) в соответствии со склонностями и способностями этого учащегося. Важной особенностью таких программ, по нашему мнению, является не только соответствие их индивидуальным особенностям учащихся, но и возможность привлечения учащихся в определении объема материала, подлежащего усвоению, быстроты его прохождения, индивидуальных форм работы. Другими словами, учащиеся непосредственно участвуют в разработке программ. Более глубокое проникновение в сущность индивидуальных образовательных программ было связано с попытками обосновать подходы к их проектированию. Эта идея нашла отражение в обобщающих работах, подготовленных под руководством Г.З.Ллибековой, Д.Ф.Ильясова, А.В.Рудковской, Г.Н.Серикова и др. Наиболее убедительным в этом плане, по нашему мнению, можно считать Д.Ф.Ильясова, который, развертывая системы проектирования индивидуальных учебно-самообразовательных программ, руководствуется методологией диалектического синтеза целого. Такой подход к составлению индивидуальной учебно-самообразовательной программы, “позволяет вовремя вносить уточнения (коррективы), осуществляемые на основе информации о реализации образовательного процесса, повышает роль учащихся как субъектов образовательной деятельности, ... составление индивидуальных учебно-самообразовательных программ является инструментом, способствующим самореализации личности в пределах тех ее энергетических возможностей, которые даны природой” [50, с. 11]. Данное обстоятельство, как нам представляется, дает серьезные основания говорить об организации образовательного процесса, в котором решалась бы две задачи: учет индивидуальных особенностей человека и развитие его образованности. И, что особенно важно, такой подход к проектиро ванию средств индивидуализации обучения на основе диалектического синтеза целого дает возможность говорить, во-первых, возможности осуществления индивидуального подхода на всем отрезке образовательного процесса (во всем объеме образовательного процесса), и, во-вторых, возможности внесения корректив с содержание средств индивидуализации на основе поступившей дополнительной информации. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, опыта отечественной и зарубежной школы показывает, что постепенно происходит обогащение идей индивидуального подхода к учащимся (студентам), ставится вопрос о более глубоком изучении их индивидуальных особенностей, о необходимости разработки программных средств (индивидуальных образовательных программ, индивидуальных учебно-самообразовательных программ), ориентированных на отдельных обучающихся или их групп. Применительно к нашему исследованию эти научные предпосылки дают возможность обосновать необходимость осуществления индивидуального подхода и выделить педагогические условия его эффективного применения в высшем профессиональном образовательном учреждении. При этом первым условием мы ставим обеспечение дискретности индивидуализации обучения, то есть данный процесс должен осуществляться на всем протяжении образовательного процесса. Второе условие привлечение специальных средств индивидуальных образовательных программ развития интегративных способностей студентов. Именно с таких позиций, по нашему предположению, можно обеспечить наиболее эффективное развитие профессиональной компетентности студентов. В этой связи актуализируется необходимость уточнения понятия профессиональная компетентность студентов высшей школе, о чем собственно и пойдет речь в следующем параграфе. |