|
40 щая в связи с необходимостью целенаправленных изменений в образовательных системах [98, 103]. Формирование задач педагогического проектирования начинается, как только вскрывается противоречие. Проектная задача развертывается в процессе проектирования, то есть она является нестабильной. В ходе педагогического проектирования происходит связывание в интеллектуальном плане прошлого, настоящего и будущего. Педагогическое проектирование заключает в себе черты современной педагогической теории и инновационной педагогической практики, что делает его нетрадиционным. Педагогическое проектирование строится с учётом педагогических условий, определяющих эффективное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Во всех построениях образовательного процесса педагогическое проектирование исходит из расчета на прогрессивные тенденции развития своих субъектов. В ходе педагогического проектирования происходит формулирование частных целей и задач и последовательности процедур достижения этих целей. Одной из особенностей педагогического проектирования является неустранимая множественность его субъектов, что создает необходимость авторам проектов учитывать множество разнонаправленных факторов (требований). Отсюда следует отсутствие однозначных решений в педагогических проектах, вариативный характер проектов [121, 122, 129]. При разработке педагогических проектов существует определенная логика, характерная для организации процесса проектирования. В педагогическом проектировании процесс изменений представляется как ряд событий, каждое из которых взаимозависимо друг от друга. Поэтому в проектировании обосновывается ожидаемый результат, а затем определяется этапность и средства его достижения. Как показал теоретический анализ по проблеме педагогического проектирования, главная особенность и сложность логики проектирования как раз состоит в том, что предположение о возможном результате (на основании имеющихся данных) выдвигается еще до того, как исследованы средства и варианты его достижения. То есть проектировщик действует в обратном порядке: |
49 педагогического проектирования; обосновываются основные этапы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе; уточняется авторская позиция по вопросу индивидуального образовательного маршрута. Теоретический анализ работ М.К. Алексеева, В.С. Безруковой, С.В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионова, Н.Ф. Радионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной и других по проблеме педагогического . проектирования позволил выявить, что нет единства в понимании сущности педагогического проектирования. (1; 9; 26; 27; 52; 53; 91; 98; 99; 100; 128; 129 и другие). Однако при неоднозначности подходов к пониманию сущности этого процесса, выявляется некая общность взглядов ученых, занимавшихся этой проблемой. Так, исследователи рассматривают педагогическое проектирование как деятельность, • выявляют некоторые особенности этой деятельности, фиксируют определенную логику педагогического проектирования и выделяют ряд этапов. На основе теоретического анализа установлено, что педагогическое проектирование это полифункциональная деятельность, закономерно возникающая в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. (98, 103). Педагогическое проектирование связано с целенаправленными преобразованиями. Формирование задач педагогического проектирования начинается, как только вскрывается противоречие. Проектная задача развертывается в процессе проектирования, то есть она является нестабильной. В ходе педагогического проектирования происходит связывание в интеллектуальном плане прошлого, настоящего и будущего. Педагогическое проектирование заключает в себе черты современной педагогической теории и инновационной педагогической практики, что 50 делает его нетрадиционным. Педагогическое проектирование всегда заострено на создании педагогических условий, в которых возможно эффективное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Педагогическое проектирование оставляет пространство для изначально недетерминированных человекосообразных жизненных проектов. Во всех своих построениях педагогическое проектирование исходит из расчета на прогрессивные тенденции развития своих субъектов. В ходе педагогического проектирования происходит формулирование частных целей и задач и последовательности процедур достижения этих целей. Одной из особенностей педагогического проектирования является неустранимая множественность его субъектов, что создает необходимость авторам проектов учитывать множество разнонаправленных факторов (требований). Отсюда следует отсутствие однозначных решений в педагогических проектах, вариативный характер проектов. (129; 121-122). Задачами педагогического проектирования являются следующие: • обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления; • прогнозирование развития педагогических процессов и систем; • создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение; • педагогический анапиз и на его основе коррекция деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов. (52, 10). При разработке педагогических проектов существует определенная логика, характерная для организации процесса проектирования. В педагогическом проектировании процесс изменений представляется как ряд событий, каждое из которых взаимозависимо друг от друга. Поэтому 51 в проектировании обосновывается ожидаемый результат, а затем определяется этапность и средства его достижения. Как показал теоретический анализ по проблеме педагогического проектирования, главная особенность и сложность логики проектирования как раз состоит в том, что предположение о возможном результате (на основании имеющихся данных) выдвигается еще до того, как исследованы средства и варианты его достижения. То есть проектировщик действует в обратном порядке: от ожидаемых результатов к причинам, которые могут способствовать их достижению, от условий к причинам, которые могли бы эти условия создать. (52, 16). В ходе педагогического проектирования исследователи различают совокупность действий, совершаемых теми, кто проектирует (процессуальная сторона) и результаты этих действий совокупность проектов, выполненных проектировщиками, которые стремятся изменить действительность на основе ее изучения в соответствии с общепринятыми оценками (продуктивная сторона). (98, 143). Увязывание двух сторон в целостном процессе нетрадиционного педагогического проектирования осуществляется путем отчетливого формулирования частных целей, а также последовательности процедур процесса достижения этих целей. То есть процесс проектирования представляет собой условно совокупность шагов, этапов. Ввиду сложности процесса, дать универсальный подход к определению этих этапов довольно сложно. Разные ученые выделяют различное количество этапов педагогического проектирования. В.Е. Радионов выделяет четыре этапа. Предстартовый этап призван обнаружить потребность в преобразованиях и различного рода ресурсы. Условным завершением этого этапа можно считать появление варианта концепции преобразований. |