|
41 от ожидаемых результатов к причинам, которые могут способствовать их достижению, от условий к причинам, которые могли бы эти условия создать[9, 52]. В ходе педагогического проектирования исследователи различают совокупность действий, совершаемых теми, кто проектирует (процессуальная сторона) и результаты этих действий совокупность проектов, выполненных проектировщиками, которые стремятся изменить действительность на основе ее изучения в соответствии с общепринятыми оценками (продуктивная сторона) [98, 143]. Увязывание двух сторон в целостном процессе нетрадиционного педагогического проектирования осуществляется путем формулирования частных целей, а также последовательности процедур процесса достижения этих целей. То есть процесс проектирования представляет собой условно совокупность шагов, этапов. Ввиду сложности процесса, дать универсальный подход к определению этих этапов довольно сложно. Разные ученые выделяют различное количество этапов педагогического проектирования. В.Е. Радионов выделяет четыре этапа педагогического проектирования. Предстартовый этап призван обнаружить потребность в преобразованиях и различного рода ресурсы. Условным завершением этого этапа можно считать появление варианта концепции преобразований. Этап декомпозиции означает перевод появившегося замысла в русло планируемых регулярных процедур. Этап условно завершается корректировкой и конкретизацией исходной концепции, оформлением явно выраженной стратегии дальнейшего педагогического проектирования, все более переходящего к регулярной опытно-экспериментальной работе. На этапе трансформации происходит параллельное развитие отдельных линий в проектировании на фоне значительного объема пилотажных разработок и специальных педагогических исследований. На этом этапе в диалоге между участниками проектного процесса выявляется потребность в общепринятых нормах. Этап завершается, когда в преобразуемой системе появляются ус |
51 в проектировании обосновывается ожидаемый результат, а затем определяется этапность и средства его достижения. Как показал теоретический анализ по проблеме педагогического проектирования, главная особенность и сложность логики проектирования как раз состоит в том, что предположение о возможном результате (на основании имеющихся данных) выдвигается еще до того, как исследованы средства и варианты его достижения. То есть проектировщик действует в обратном порядке: от ожидаемых результатов к причинам, которые могут способствовать их достижению, от условий к причинам, которые могли бы эти условия создать. (52, 16). В ходе педагогического проектирования исследователи различают совокупность действий, совершаемых теми, кто проектирует (процессуальная сторона) и результаты этих действий совокупность проектов, выполненных проектировщиками, которые стремятся изменить действительность на основе ее изучения в соответствии с общепринятыми оценками (продуктивная сторона). (98, 143). Увязывание двух сторон в целостном процессе нетрадиционного педагогического проектирования осуществляется путем отчетливого формулирования частных целей, а также последовательности процедур процесса достижения этих целей. То есть процесс проектирования представляет собой условно совокупность шагов, этапов. Ввиду сложности процесса, дать универсальный подход к определению этих этапов довольно сложно. Разные ученые выделяют различное количество этапов педагогического проектирования. В.Е. Радионов выделяет четыре этапа. Предстартовый этап призван обнаружить потребность в преобразованиях и различного рода ресурсы. Условным завершением этого этапа можно считать появление варианта концепции преобразований. Этап декомпозиции означает перевод появившегося замысла в русло планируемых регулярных процедур. Этап условно завершается корректировкой и конкретизацией исходной концепции, оформлением явно выраженной стратегии дальнейшего педагогического проектирования, все более переходящего к регулярной опытноэкспериментальной работе. На этапе трансформации происходит параллельное развитие отдельных линий в проектировании на фоне значительного объема пилотажных разработок и специальных педагогических исследований. На этом этапе в диалоге между участниками проектного процесса выявляется потребность в общепринятых нормах. Этап завершается, когда в преобразуемой системе появляются устойчивые новообразования, а отдельные проектные разработки достигают уровня готовности для технологического построения в практике. На этапе конвергенции происходит становление отчетливых черт нового облика образовательной системы, появление руководства к практической деятельности, которое обеспечит устойчивое функционирование и развитие системы. Этап считается завершенным, если в педагогическом процессе устойчиво повторяются высокие результаты при стабильном соблюдении разработанных предписаний; фиксируется постоянное стремление субъектов к совершенствованию деятельности; существует определенная система внутренней самоорганизации. (98, 137). Ю.Г. Татур рассматривает четыре этапа педагогического проектирования. Анализ ситуации (состояния системы). Дивергенция (расширение проектного поля, обнаружение расхождений интересов субъектов, поиск причин этих расхождений, что позволит на следующем этапе принять обоснованные решения). |